常识教学中的“三先三后”

我在常识教学中,采用以下“三先三后”的方法,有效地培养了幼儿的观察能力、思维能力和动手操作能力。 1、幼儿动手操作在先,教师操作验证在后。在常识教学中,有许多需要幼儿动手操作的内容,如“认识电”、“会变的颜色”等等,如果我们教师能够相信幼儿,让幼儿先在动手操作的过程中,发现问题、解决问题,自己只是在一旁作简单的指导、点     

物理教学提倡“动手做”

物理教学过程不仅是一个知识的传授与学习的过程,更应是一个引导学生主动参与,积极探求、尝试、体验的过程。“动手做”重视引导学生主动参与,强调让学生通过自身的操作、实验、制作、设计和探索等自主活动进行发现学习,其应用和推广将会对传统的以机械训练为主的接受学习模式起到调节和矫枉的效果。笔者结合物理教学的实际,对此作初步探讨。一、动手操作在物理教学中要努力通过让学生动手操作,自主实验,培养学生的操作技能和动手过程中的创造能力。1.改造演示实验在为数不算多的物理实验中,绝大部分为教师的演示实验,学生动手操作机会偏少,…     

让学生在“做”数学中培养思维能力

《数学课程标准》指出：“动手实践、自主探究与合作交流是学生学习数学的重要方式。”在小学数学教学中,引导学生通过动手操作来学习抽象的数学知识,让学生的多种感官参与教学活动,不仅能使学生对所学知识理解得更深刻,而且有利于培养学生的思维能力和实践能力。     

浅谈小学数学教学中培养学生的动手操作能力

在小学数学教学中,对学生实施素质教育教学活动,加强学生动手操作能力培养,不仅可以使学生获得知识,更能提升学生的学习兴趣.在知识记忆过程中,教师可以让学生观察熟悉的事物,进而引导学生动手操作,最终达到掌握知识、运用知识的目的.在此过程中,学生参与的积极性、创新思维的发展都可以得到提高,将学生的学习状态由学会某一课程转化为会学某一类课程,从而使他们的思维能力得到有效提升.     

将剪纸教学融入幼儿园教育中的实践探索

在美术教育体系当中,剪纸教学是重要的组成部分,也是一项重要的授课内容。在教育教学过程中,剪纸教学往往被应用于幼儿园的教学活动当中,对幼儿美术素养的培养和提升有着直接影响。剪纸教学在幼儿园教学的过程中发挥的作用不容忽视。尤其是在素质教育教学全面展开之后,剪纸可以在锻炼幼儿动手能力的同时引导幼儿创新意识的萌发,教师在引导幼儿学习剪纸时更应该注意教学方法的选择和对幼儿创新思维的引导,为素质教育教学的全面展开做铺垫,使剪纸真正融入幼儿园的教育过程中,从而促进幼儿园教育的实践探索和创新改革。     

幼儿语言教学中自主学习能力的培养探讨

培养幼儿的自主学习能力是幼儿教育的重要内容之一,培养幼儿的自主学习能力,能发展幼儿的独立人格与个性特点,激发幼儿在语言学习活动中的积极性与自主性。教师在语言教学中,要为幼儿创造良好的学习环境,提升幼儿学习的自主性,让幼儿的自主学习能力得到培养与探究。语言是学生思维发展的重要途径,作为幼儿教师需要通过语言教学这个平台,创新教学策略,让幼儿的自主学习能力得到提升。     

让学生在探索中学习

探索学习是培养学生探索能力和创新精神的一种极好的教学方法。所谓探索学习,就是在学生的学习过程中,创设一种研究性情景,让学生通过自主地实验、调查,去发现和解决问题,并从中获得知识和技能,培养探索能力和创新精神。那么,如何在语文实践中开展探索学习呢?一、在动手操作中探索学习教学实践表明,教师让学生在动手操作中进行探索学习,学生能够充分展     

重视学生自主学习 提高课堂教学效率

在新课程改革的现在教育体制下,教育的首要问题就是培养学生学习的自主性,让学生自主学习。在小学教学中,教师应该更新教学观念,引导学生主动参与教学活动、注重培养学生实践操作、自主探索来促成学生自主学习,促进知识形成。让学生真正成为知识的探索者和发现者。作为一名数学教师,让学生在数学方面得到充分的发展,在新知识的探索过程中,如何让学生主动参与、实践操作后自我感悟、自主构建,是我们数学教师应该在一起探索和今后在教学中应该注重的方面。     

数学课堂培养创新思维浅谈

《数学课程标准》指出:“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆,动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式.”在新课程标准下,教师应摒弃让学生被动学习的模式,引导学生自主地参与教学过程,允许他们提出一些新问题、新看法,让学生充分发挥创造性思维,以培养学生的创新意识.那么,教师在课堂教学中,如何引导学生进行自主学习,培养其创新思维能力呢?     

浅谈指向深度学习的幼儿园STEAM教学策略

<正>在指向深度学习的幼儿园STEAM教学中，基于深度学习的价值理念和元认知理论，我们需要引导幼儿自主活动，让幼儿在积极的探究活动中动手动脑解决问题。学界认为“一名优秀的STEAM教师，不会把解决问题的方法直接告诉幼儿。”但在实际的教学中我们发现，幼儿在解决问题时，会受原有经验和认知特点的限制。当幼儿遇到自己解决不了的问题，而教师又不能直接将解决问题的方法告知时，引导幼儿找到解决问题的方法成为STEAM教学中的关键。     

浅谈幼儿美术教学活动中的沟通与指导策略

艺术是孩子从小需要接触的内容,通过相关的艺术教育,可以培养幼儿的创造力和观察力,而幼儿在基础阶段会参与各种美术教学活动来增强他们认知事物和欣赏事物的能力,所以美术教学活动对于幼儿而言至关重要。在美术教学过程中,教师需要给予幼儿相应的指导,不断和其进行沟通,让他们能够对美术教学产生兴趣,增强他们的动手能力。在教师的不断沟通和指导之下,幼儿会更加深刻地感受到美术的魅力,培养其艺术审美。     

在数学活动中强化自主学习

作为教学活动的组织者、引导者和合作者,教师在教学中应积极创设情境,让幼儿通过动手操作、自主探索、实践应用等主体活动去亲近数学、体验数学、“再创造”数学和应用数学,真正成为数学活动的主人。     

让语文课堂充满活力——浅析小学语文创新教学策略

在小学语文教学中,教师要深入研究新课标的要求,从培养学生的自主学习能力入手开展教学,结合创新观念设计教学内容,让学生在主动意识引导下深入学习课文内容,提高他们的学习能力。在教学活动中,教师不仅要加强对学生的引导,还要加强对他们的评价,让他们在多元化评价方式的激励下积极学习,在多种情境中理解课文,在阅读中获得深刻感悟,让语文课堂在学生的积极参与中充满活力,打造高效的创新教学。     

刍议幼儿园创意美术活动中废旧材料的应用

<正>废旧材料在创意美术教学中有着十分重要的意义,不仅可以节约经济成本,还可以丰富幼儿的学习内容,让幼儿通过动手实践感受到学习的乐趣,所以说,将废旧材料运用到幼儿园创意美术教学活动中是极为重要的。在教学中,教师要正确引导幼儿,让幼儿发挥出自己的想象力,并运用废旧材料进行创新,这样就实现了高效学习,增强了学习效果。一、为幼儿创建出相应的活动场所幼儿正处于好奇心较强的阶段,因此在实际教学中,教师     

在操作中培养思维能力

《全日制义务教育数学课程标准》指出：“动手实践、自主探究与合作交流是学生学习数学的重要方式。”在小学数学教学中，引导学生通过动手操作来学习抽象的数学知识，让学生的多种感官参与教学活动，不仅能使学生对所学知识理解得更深刻，而且有利于培养学生的思维能力和实践能力。[第一段]     

尊重学生主体地位,引导学生主动发展

学生是教学活动的主体,是学习的主人,因此教师在数学教学中要紧密联系学生的实际,从学生的生活经验和已有知识经验出发,创设生动有趣的情境,让学生喜欢数学;引导学生通过动手操作、实践运用等活动让学生体验数学;通过自主探索,猜想验证等活动,让学生去创造数学;引导学生利用抽象的知识去解决生活中的实际问题,使学生积极主动地参与到教学活动中去。     

手脑并用·学玩结合·寓教于乐——学前教育中有效利用学具进行幼儿教学初探

<正>学具,既是教师用于教学的教具,又是幼儿动手操作的玩具,同时也是幼儿学知识、练思维的工具。我园幼儿教学法是教师引导幼儿动手操作系列智能玩具,让每一个幼儿手里都拥有一套学具,让每一个幼儿都能动手参与操作活动,让每一个儿童都能在活动中有表现和展示自己的机会,让每一个幼儿都能获得满足和成功,这有利于教师因材施教,促进每一个幼儿都能在自身水平基础上获得充分的发展。那么,如何有效的利用学具进行教学呢?     

尊重学生主体地位,引导学生主动发展

学生是教学活动的主体,是学习的主人,因此教师在数学教学中要紧密联系学生的实际,从学生的生活经验和已有知识经验出发,创设生动有趣的情境,让学生喜欢数学;引导学生通过动手操作、实践运用等活动让学生体验数学;通过自主探索,猜想验证等活动,让学生去创造数学;引导学生利用抽象的知识去解决生活中的实际问题,使学生积极主动地参与到教学活动中去。     

“引导式教学法”在智障幼儿语言教学中的应用

引导式教学法是根据一定的教育目标,教师设计教学活动,引导智障幼儿开展学习活动,让他们从实践中获得新知识,教师再创设学习环境,引导智障幼儿思考,通过操作学会运用,最后教师进行归纳总结,指导智障幼儿完成教学目标的一种教学方法.它不仅有利于培养智障幼儿的主动性、能动性,提高智障幼儿的语言表达能力、思维能力,还有利于增强智障幼儿的社会适应能力和交往能力,有利于智障幼儿身心得到更全面的发展.     

《3-6岁儿童学习与发展指南》背景下有效转变教学设计思路

在幼儿园数学教育中,许多教师也已逐渐认识到幼儿自主自愿学习的重要性,同时开始引导幼儿关注数学与生活之间的密切联系。但为了使每位幼儿都能在一定的时间内获得一定的数学知识概念,目前幼儿园的数学教育仍以集中教学活动为主要方式,通过教师“教”,幼儿操作练习、巩固等方式以期“高效率”地让幼儿习得一些数学知识经验,而忽视了幼儿自主自愿获取知识经验的学习方式。