儿童“自然化”习作教学资源开发和应用模式实践探索

小学语文“自然化习作”教学资源的开发与应用,指向“全域化”自然情境生发下的小学语文课程综合化教学和学生项目式学习,指向在开发日常生活资源和地域文化资源的基础上的人的课程资源的开发,指向“在生活中、基于生活、为了生活”。助推小学语文习作“教”与“学”方式的改革与新型习作资源构建相互促进。     

时代性：历史教学的永恒立意

历史课程不同于其他课程的特点之一,就是“课程内容随着时代而变化,培养适应时代需要的现代公民”。我认为,无论何种形式的历史教育,都应站在时代的高度,基于时代性价值取向,整合丰富的历史课程资源,将教育目标指向人的发展。     

“岩语·汇”让中国经典文化的“活化石”焕发别样神采

<正>自建校以来,上海大学附属嘉定留云小学致力于“指向学习品质提升的问式课堂”的实践与探索,是嘉定区首批品质课堂项目龙头实验学校。近年来,学校积极投入到区域综合课程创造力项目中,以美育人——岩彩综合课程,是学校倾力打造的精品课程。“岩语·汇”课程的设计、实施与空间打造,为指向创新素养培育的学校课程整合研究打开了一个全新的视角。     

论课改的范式基础及其理念蕴涵

结构—功能主义范式、冲突—批判范式和现象学—解释学范式是近现代以来影响最大的三种课程范式,这些范式对我国历次的课程改革均有影响。我国的此次课改综合了各家学说,在理念上出现了比较大的突破,表现为:第一,将课程目标指向完整的人性发展和人格培养,突出强调“情感、态度和价值观”;第二,扭转“知识本位”的旧课程观,联系时代进步和儿童的生活世界;第三,弘扬儿童的主体精神,强调学生对课程的主动生成、体验和感悟,树立“以人为本”的人与课程关系观;第四,在师生关系上主张对话、理解与建构。     

从“点状地学会”走向“结构化地会学”——以《认识含有亿级和万级的数》一课为例

人人皆课程,一节课有什么内容就教什么内容、练什么内容,课堂仅仅指向于完成一个一个“点状”的学习任务,这无疑是教师课程执行力缺乏的一种表现。一节课教什么内容、练什么内容如果仅仅指向于学会双基,缺乏整体意识,这只是在教教材。     

语文微课程：一种有益的“热”现象

语文课改十余年,语文微课程的开发、实施及推广逐渐成为语文课程发展中的一种“热”现象,有的目前已产生广泛影响。“微”是语文微课程的显性特点,“语文课程”是语文微课程的本质属性,“微”而有“序”是语文微课程的实施特质,“微”而立“人”是语文微课程的评价指向,从其特点及实施情况来看,语文微课程确实具有丰富的人的、语言的和课程的价值。语文微课程的开发与实施回答了诸多语文课程中长期讨论的问题,为语文课程的发展开辟了一条独特的途径,值得推广。     

简单：被遗忘的教学智慧——对新课程课堂教学的一点反思

在新课程的话语体系里，最为普通和常见的“教学”一词被“课程实施”所取代。在很多人眼里，“课程实施”似乎更具有理论的意味，更具有革命性，而“教学”一词未免太“大众化”“经验化”。表面上看，这只不过是玩弄概念的游戏，但从深层次上看，却有着不同的理论取向和价值判断。课程这个概念，无论从东方还是西方，无论从古代还是现代，抑或后现代来看，较之于教育与教学这两个平实的概念，都指向教育或教学中的“物化”的方面。     

关于职业教育的课程观

如果说,人才培养的社会需求目标决定了职业教育课程在整体结构框架上应具有目标的“定向性”、内容的“应用性”和实施与评价的“整体性”这三大特点,那么为促进人格发展,满足个人需求,课程开发的具体指导思想,则应在目标层面树立“能力指向”的“能力观”,在内容层面树立“宽基础复合型指向”的“基础观”和在实施与评价层面树立“工作过程指向”的“过程观”。“三性”和“三观”的思想,清晰地表明了职业教育课程的职业属性,也正是职业教育课程内容宏观结构的基石。当今,职业教育课程改革的关键不在其宏观结构,而是课程内容的设计与编排能否跳出学科体系的藩篱。     

趣味数学微课程的开发与实践

<正>“趣味数学”微课程包括“趣理图文”“益智游戏”“创意活动”三个模块,分别对应“读”“玩”“做”三种学习形式,指向文化底蕴、数学思考、问题解决、科学精神等核心素养的培养。一、趣味数学微课程的建构“趣味数学”四个字体现了本课程的目标指向。“趣”指要激发学生学习的兴趣;“味”指向有内涵,着眼于数学文化的渗透和思维能力的培养;     

“创美语文”,且思且行

“创美语文”是以审美创造为目标、以四时田园为情境、以阅读写作为任务的教学主张,指向未来、田园、嬉乐,是一种联通田园世界的语文。“创美语文”的两级课程包含指向校本化的国家课程以及指向童趣化的活动课程,包含“乡村八项”“绿玩六节”“嬉美二馆”“四时田园”“童嬉六记”等系列活动。     

现代教育技术对高等师范教育课程改革的影响

从20世纪以来人类新知识体系的发展特点出发,探讨了当代科学技术对教育技术现代化和高等师范教育课程改革的影响,教育技术的发展在当前高等师范教育课程体系改革中的作用,以及在现代教育技术环境下高等师范教育课程改革的若干新思想、新建议.     

课程研发与现代大学课程建设

课程研发既是现代科技发展及社会发展对现代大学课程建设的新要求,也是革除传统课程弊端的需要。课程研发的本质是课程的创新和创造,其内容主要包括教学内容和教学组织形式两个方面,可以通过＂革新法＂和＂倒推法＂两种形式组织实施。课程研发工作是高等学校质量内涵建设的关键环节之一,应坚持全员参与、学生参与、社会参与、专家主持四项基本原则。     

试述运用现代信息技术制作电子教案的策略

随着新课程改革的推进和社会现代信息技术的加快发展,教案制作是教师课堂教学的重要组成部分。传统的教案方式已经跟不上现代教学的需要,把现代信息技术与新课程改革的理念相结合来制作电子教案是当前每位教师应具备的技能之一。     

科技革命与大学课程变革——兼论知识经济时代的高校课程改革

高校课程具有反映和传承科学技术知识的基本特性。不同历史时期，科学技术的发展，引发了高校课程的变革。通过对近代科技革命进程中大学课程演变的历史考察和知识经济时代的特征分析，提出了知识经济时代高校课程改革的一些思考。     

基于课程整合的现代教育技术公共课程教材开发研究

该文分析了目前现代教育技术课程教材开发中存在的主要问题及原因,并从该课程教材开发的出发点、基本思路和模式等方面探讨了基于课程整合的现代教育技术课程教材开发。     

远程开放教育课程资源建设总体思路与实践

开放大学为适应构建学习型社会和终身学习体系的需要,开展远程教育与开放教育,实现教育公平与优质教育资源的共享.在信息时代开展远程开放教育,离不开课程资源的建设与应用.云南开放大学将当代信息技术与远程教育教学深度融合,结合云南特殊的人文地理条件和经济社会发展水平,将课程资源建设与人才培养模式改革实践紧密结合,以自主开发、合作共建、引进三种方式建设了一套以五种形式为主体的立体化课程资源体系,提升了云南远程教育教学质量的提高.     

FLASH网络课程的设计与开发

信息技术的迅猛发展对现代远程教育的开展起到了极大的促进作用,设计和开发优质的网络课程是当今远程教育中面临的一个重大课题.本文以FLASH课程的实际设计、开发为例,阐述了FLASH网络课程的设计原则、设计过程和技术实现.     

关于综合性科学(理科)课程的思考

本文首先从科学理论和科学与技术发展的趋势以及科学技术发展对人类社会的作用出发,阐述了当代科技和社会发展对综合性人才的呼唤,以及教育的功能.同时剖析了目前学校学科课程的形成过程及单学科教学的利与弊.在此基础上,分析了创新人才的培养需要基础教育适当软化已有的学科边界,从大科学观出发,使我们的基础教育能真正培养出适应新世纪的创新人才.最后,结合我国目前所进行的综合性科学(理科)课程教改试验的实际,从教育观念、师资培训、评价体系等方面提出了一些值得重视和研究的问题.     

中国台湾地区中小学数学课程改革的特征

作为九年一贯课程的一个重要领域,台湾地区中小学数学课程发生了很大变化.课程目标体现基础性、全面性和一定的弹性,注重学生综合素养培养;课程内容注重扩展学习领域,强调与生活联系,重视学生的体验和能力的培养,注重与现代科学技术发展相适应.     

现代计算机组成原理课程特点与实验教学新模式探索

计算机组成原理是计算机科学与技术专业的一门主干核心课程。随着微电子技术的发展和科学技术的进步,计算机科学与技术专业的教学内容和手段也发生着深刻的变化。文章分析了计算机组成原理课程的现状,比较了传统计算机与现代计算机组成原理实验教学的不同特点,提出了应用FPGA技术实现计算机组成原理的新型实验模式,并探讨了基于FPGA／SOPC技术进行的实验课程建设。