英语研究性学习中的小组合作探析

一、小组合作学习和有效开展小组合作学习的意义 所谓合作学习,是20世纪70年代兴起于美国的一种教学理论与策略体系,是"指学生在小组或团队中为了完成共同的任务,有明确的责任分工的互助性学习".合作学习是由教师分配学习任务和控制教学进程的.在英语课堂教学活动中,为使师生之间、学生之间更有效地进行语言交际,教师把全班学生分成人数不等的若干个小组,让学生在教师的指导下合作开展小组内或小组间的英语实践活动,这样便形成了英语小组合作学习.     

英语研究性学习中的小组合作探析

一、小组合作学习和有效开展小组合作学习的意义所谓合作学习,是20世纪70年代兴起于美国的一种教学理论与策略体系,是"指学生在小组或团队中为了完成共同的任务,有明确的责任分工的互助性     

论研究性学习中的小组合作研究

研究性学习是当前课程改革的一个亮点,小组合作研究是研究性学习的基本组织和实施形式,研究性学习的实施从某种意义上说就是学生小组合作研究课题的过程。在已有的诸多相关文献和研究资料中,对研究性学习中小组合作问题的研究并不多,本文就试图在已有的实践和理论研究成果的基础上,对此进行分析和说明,并提出一些具体的建议,供广大教师参考。一、小组合作的基础与特点(一)小组合作的内涵和本质小组合作研究与小组合作学习是同义的,只是这里研究的直接任务是课题,而不是一般的学习任务。在实践当中,许多教师在指导研究性学习时,认为所谓的小…     

试谈研究性学习中的小组合作

所谓研究性学习,指的是学生在教师指导下,根据各自的兴趣、爱好和条件,选择不同研究课题,独立自主地开展研究,从中培养创新精神和创造能力的一种学习方式。这种学习方式的突出特征是坚持学生在学习过程中的自由选题、自主探究和自由创造,与以往学习方式相比,研究性学习更有利于培养学生创新能力。小组合作学习(简称小组合作)是研究性学习的基本组织形式和主要活动方式。研究性学习能否达到预期目标,在很大程度上取决于小组合作的成效如何。小组合作在研究性学习中的意义与传统的以知识为本位的学科教学不同,研究性学习课程追求多元化的教育…     

研究性学习课程和小组合作学习

正新课程改革中,把"研究性学习"作为一种新的课程形式引入到中学教学中,无疑是我国基础教育课程体系的结构性突破。本文就"研究性学习"课程的特点与组织形式与广大教育工作者共勉。一、研究性学习课程的特点1、研究性学习课程是"开放性"的课程。研究性学习课程的"问题"主要来自于学生的学习生活和社会生活,研究性学习的实施更多地依赖多个学科的教材、教师及校园外资源,而且学习的方法不一,研究的内容各异。因此,     

研究性学习之小组合作研究

研究性学习是以开放性、探究性和实践性为特点的学习，小组合作研究是研究性学习的主要形式之一。文章对小组合作研究的特点、意义及评价方式做了一定的分析，指出它们在研究性学习中起着积极的作用。同时也指出，在研究性学习具体实施过程中应防止几种不良倾向的产生。     

初中英语小组合作研究性学习探讨

一、初中英语课堂教学现状 近几年,在新课程的实施中,许多英语教师对小组合作进行了很多有效的探讨。但由于升学、考试、学生的追求和家长的期待,最后评价学生和教师的还是一张试卷的成绩,只要学生的考试成绩好,就可以遮百丑。这巨大的压力,无法不让我们的英语课堂充满了功利性,考什么,教什么。为了提高学生的应试能力,在45分钟的课堂上让学生多学点,多做一些笔头练习,     

小组合作学习探析

合作学习是新课程积极倡导的学习方式,让师生、生生之间多向互动,形成真正的学习"共同体",旨在增强学生团队的合作和竞争意识,提高学生的合作交流能力、实践能力和创新能力。小组合作学习的实施,一方面要合理、科学的构建合作小组,另一方面,要讲究小组合作学习的实施策略。     

浅析小组合作在语文研究性学习中的运用

综合实践活动中的研究性学习主要着眼于改变学生的学习方式,注重从理论学习到实践体验的转变,注重培养学生的探究能力、实践能力和创新精神,强调学生在对所学知识技能的实际运用中形成能力并获得经验,从而在思想、情感、意志、态度等方面得到升华。小组合作是研究性学习中主要的教学组织形式。教师要选定课题,合理分组,创设情境,培训学生技能,监督指导学生的合作研究,并及时反馈评价学生的成果。     

研究性学习中合作小组的组建

小组合作研究是研究性学习中学生进行课题研究的主要组织形式。合作小组的建设包括小组合作、小组成员的构成和角色搭配,有效合作的策略等。一般而言,合作小组从确立课题到结题整个过程需经历四个阶段：逐步形成阶段、冲突发生阶段、日趋规范阶段和正常运作阶段。科学合理的评价是课题成功的催化剂和推进器,评价的重心由过去鼓励个人竞争达标变为激励小组合作达标,确立合作学习的评价标准。     

研究性学习中合作小组的组建

小组合作研究是研究性学习中学生进行课题研究的主要组织形式。合作小组的建设包括小组合作、小组成员的构成和角色搭配,有效合作的策略等。一般而言,合作小组从确立课题到结题整个过程需经历四个阶段:逐步形成阶段、冲突发生阶段、日趋规范阶段和正常运作阶段。科学合理的评价是课题成功的催化剂和推进器,评价的重心由过去鼓励个人竞争达标变为激励小组合作达标,确立合作学习的评价标准。     

中职英语教学中的小组合作学习探析

随着中职课程改革的推进,“小组合作学习”凸现出越来越重要的地位和作用.为顺应中职英语教学的要求,本文立足于中职英语教学实践,探讨如何在中职英语教学中有效地开展小组合作学习.     

科学课堂中的小组合作学习探析

小组合作学习已成为提高教学效率的新策略。主动参与、善于合作、乐于探究,这是新一轮课改所大力倡导的学习方式。《全日制义务教育科学(3-6年级)课程标准(实验稿)》明确指     

科学课堂中的小组合作学习探析

小组合作学习已成为提高教学效率的新策略。主动参与、善于合作、乐于探究，这是新一轮课改所大力倡导的学习方式。《全日制义务教育科学(3～6年级)课程标准(实验稿)》明确指出：学生是科学学习的主体，探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式。因此，在小学科     

发挥小组合作学习优势探索语文研究性学习

“小组合作学习”是新课标提倡的三大学习方式之一，它的独特优势在于。     

小组合作学习探析：初中英语小组合作学习模式探究

合作是指个人与个人、群体与群体之间为达到共同目的彼此配合的一种联合行动方式。合作学习（cooperative learning）是以学习材料为线索、以学生为主体、以活动为形式的组织学生思考并合作完成某一任务的学习活动。《国务院关于基础教育改革与发展的决定》中明确指出：“鼓励合作学习,促进学生之间的相互交流、共同发展,促进师生教学相长。”《义务教育英语课程标准（2011年版）》中也提到：“学生完成了九年义务教育之后,英语能力要达到英语课程设计目标体系中的五级,即能与他人合作,解决问题并报告结果,共同完成学习任务,能对自己的学习进行评价,总结学习方法。”在初中英语教学中,教师应把小组合作当成一种重要的学习方法,在小组合作的过程中熏陶学生的情感态度与价值观,培养学生合作、自主的学习习惯。组建合作学习小组须借助相应的知识与技巧。那么,该如何组建初中英语合作学习小组呢？接下来,笔者谈谈自己的看法。     

小组合作研究性学习在初中心理活动课中的应用

《中小学心理健康教育指导纲要》指出：初中心理健康教育的开展应该以活动和体验为主。心理活动课,是心理健康教育的途径之一,而笔者所在学校在七、八年级开设了心理活动课,周课时均为一节。学生经过七年级对心理活动课的适应和八年级第一学期进一步的积累,八年级第二学期,笔者改变传统的以教师组织为主的课堂模式,大胆尝试,给学生提供一个成长的舞台,通过小组合作研究性学习的方式,让学生自己确定选题、合作研究,并通过心理活动课来汇报展示成果,让学生充分活动起来,获得直接体验。小组合作是让学生在小组中从事学习活动,在积极地互动交往中培养组织协同能力、沟通交往能力及包容尊重的态度。研究性学习则是通过学生自主探索,培养学生运用科学方法搜集和处理信息的能力和运用所学知识解决实际问题的能力。两者的结合给学生提供了一个自主、合作、探究的环境,让学生在充分自主的环境中主动学习。学生通过小组合作研究性学习,拥有了互动交流的机会、释放活力的场所、施展才华和表达思想的平台。     

生物学研究性学习中合作小组的组建

小组合作研究是研究性学习中学生进行课题研究的主题组织形式。本文主要探讨生物学研究性学习合作小组的建设，包括小组合作各阶段的特点，小组成员的构成和角色搭配，有效合作的策略等。目的是为了调动每个小组成员参与课题研究的积极性，更有效地发挥小组成员的特长，激发学生的创造潜能。     

本科生导师制研究性小组合作学习模式研究

为了探索新的高校教学模式,提高大学生的学习能力,满足社会对大学生创新能力和实践能力的要求,对研究性学习、合作学习的理论研究以及它们在我国大学生中的应用状况进行了研究,在借鉴了西方大学本科生导师制的基础上,结合我国本科生导师制发展的现状与存在不足,提出了在本科教学中实施“导师制研究性小组合作学习”的构想模式。