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《数学课程标准》中明确指出:"要逐步实现教学内容的呈现方式,学生的学习方式,教师的教学方式和师生互动方式的变革。" 相似文献
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李怀忠 《中学数学研究(江西师大)》2007,(1):11-12
例题教学是数学教学的重要组成部分,目前一部分教师在解题教学中存在着两种偏差,一是选题质量不高,缺乏典型性,面对茫茫题海,总想以考试为中心以尽可能大的半径画圆,将所有的知识点都覆盖住,于是课内大量讲,课外大量练;二是对典型例习题的挖掘不够,未充分发挥典型问题的教学功能.因此,加强例题教 相似文献
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义务教育小学数学教材中,应用题的编写特点是把数量关系相近、解题思路相同的应用题放在一起编为一组。而且对新授课安排了合理的课堂教学基本结构:“复习——例题——反馈练习(做一做)——巩固练习(课内外使用)。”即“旧知迁移——新知内化——巩固运用”三个层次。新教材例题下面配有相应的变式扩散题,训练学生举一反三能力。 相似文献
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陈杰东 《广东轻工职业技术学院学报》2007,6(2):34-36
例题在"高等数学"学习中占有很重要的地位,例题质量直接影响到教学质量.本文结合数学教学从十个方面探讨了高职数学例题的精心设计,以提高教学质量. 相似文献
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随着素质教育的不断深入,小学数学的例题教学已越来越重视思维的训练,重视学法的指导,注重突出学生的主体参与性.这就要求教师在实际教学中着力吃透教材中例题的编写意图,充分挖掘例题的多种功能,落实例题任务,不断提高学生的数学素质,使例题真正起到示范的作用. 相似文献
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雷福荣 《商情·科学教育家》2008,(2)
通过改进例题教学,不仅培养了探究兴趣,而且也受到了如何将实际问题转化、抽象为数学问题的训练,从而消除了学生畏惧实际应用问题的心理,把数学知识运用到生活实际中去。这种例题教学方法的运用,有利于促进创造思索的培养,提高例题教学的质量。 相似文献
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1.讲第一册第十二课的句型Who′s that?的时候,我请一位学生到讲台前,用手巾蒙住他的眼睛,然后大家一起做游戏。当他正确地回答出That′×××时,全班学生便高兴地拍手说:Yes.Right. 这样,每个学生都想试试猜谜,这就调动起了他们学习的积极性。 2.讲第二册第八课时,出现了apple,orang,egg. umbrella等名词和in,on,under等构成的介词短语。我准备好实物,借助手势,使学生很快地掌握了新 相似文献
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数学研究的是客观世界的数量关系和空间形式它来源于客观世界的实际事物。但生活中有的事物并不是一下子就可以找到数学原形,这就需要教师有敏锐的观察力,善于从生活中去提炼数学知识,再回到书本上来,如教学“两步计算应用题”,教师没有直接按照教材上的例题去教,而是作了一个“迂回”:先让学生说说你与老师是什么关系?与同学、与父母、与哥姐、与爷爷奶奶等是什么关系?让学生脑中对“关系”这个词有所了解。然后,让学生猜猜老师手里扑克牌的张数,有几张牌?(11张牌)不对。增加2张后,那老师手里共有几张牌?直观的现实情景让学生一下子就求出… 相似文献
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公式是数学知识的精华,例题设计是公式教学中重要的一环,吃透教材,设计出少而精的具备各种功能的例题,不仅有助于学生对公式的全面理解和科学运用,更有助于学生各种能力的培养以及智力的开发。 相似文献
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在教学教学中,复习课型占有十分重要的地位。在教学中,如何根据复习课的特点设计例题上好课,是值得探讨的课题。笔者就复习课例题教学设计的原则谈几点看法,与大家商讨。温故原则复习课的主要任务就是加深理解,防止遗忘的产生,温故而知新。因此选择尽可能容纳所复习内容的知识点的例题。尽可能地温故,是复习课教学设计的首要原则,如在复习“圆柱体”的内容时,可设计例1进行教学。 相似文献
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杨家恒 《湖州师范学院学报》2000,(Z1)
根据现代教育心理学理论,阐明于例题的设计应注重:便于审题;前后知识连续性;对比性;变式练习;提高学生的形象思维能力;克服学生的思维定势;培养学生的发散思维;培养学生思维的深刻性与整体性八个方面.它对物理教师提高上课效率,落实素质教育有很大作用. 相似文献