多维一体课程综合主体范型建构的价值探询

多维一体的课程综合主体范型的提出,在理论方面实现了课程、教学、学习领域的统整;缓解了综合课程与分科课程之间的矛盾;实现了教育行政、理论研究与实践运作的统一,为综合课程目标的达成提供了科学的保障。在实践方面,对基础课程改革中出现的新问题、新情况进行了细致的剖析,并提出了具体的指导性意见。     

从主体间性哲学的视角透视课程评价的发展趋势

"主体间性"作为一个重要的哲学范畴,指人作为主体在对象化的活动方式中与他者的相关性和关联性.在主体间性哲学的视野下,课程评价呈现出如下发展趋势:评价主体从对象化关系走向主体间性关系,评价理念从主体的独白走向主体间的对话与自陈交融,评价方法从客体化的量评走向主体化的质评与客体化的量评相结合.     

论主体间性关照下的综合课程

张扬个性的时代要求教育培养具有独特个性的人,然而当不同的"个性"越来越表现出"不和谐"的一面时,人们开始体悟到人与他人之间,主体与主体之间需要保持一种和谐的关系.教育所追求的"主体性"逐渐转向"主体间性",表现在课程领域,如课程综合化趋势.这种转变要求教师共同合作,并关注师生之间的对话交往.     

英语专业综合能力实践课程平台构建研究:基于课程论视角

该文探索构建的英语专业综合能力实践课程平台,是将英语专业教学计划内与计划外的课外实践活动以课程的方式予以整合,在现代课程论的指导下,通过明确课程构建的目标原则、模块内容体系、实施策略和评价机制,而开发的一门与课堂教学互动、与研究性学习相关照、与技能模拟实践相结合的课外"并行课程"。该课程平台的构建是高校英语专业实践教学校本研究的大胆尝试。     

课程主体激励视角下的研究生课程质量提升策略研究

提升研究生课程质量是提升研究生教育质量和水平的重要环节。基于研究生课程质量存在较大提升空间的现状,阐述了问题存在的根源——高校和社会在管理评价机制方面对教师和研究生的"教与学"激励不足。结合作者从事研究生教学管理的经验,分别从完善高校教师评价激励机制和激发研究生课程学习积极性的角度,提出了研究生课程教学质量提升的策略建议。     

论课程政策主体

课程政策的主体问题是解决课程政策的归属和制定问题，对课程政策主体进行分析有利于把握课程政策的决策过程以及课程政策决策的科学化和规范化。本从国家主体、社会主体以及个人主体对课程政策的主体进行了剖析。     

从主体间性透视生成性课程资源

主体间性是现象学、解释学、存在主义和后现代主义哲学的重要概念,把主体间思想应用到教育领域就称为主体间性教育。新课程改革提出了生成性课程资源的概念,在生成性课程资源的开发和建设过程中,要摈弃现代主体观的单分子式主体性,主体间的交往对话赋予了生成性课程资源的生命意义,对话中的民主平等是创生课程资源的前提。     

综合课程:多元分类系统与实践模式研究

在总结国内外分类方法的基础上,构建综合课程多元分类系统,为课程建构者和实施者定位综合课程类型和功能提供参考工具。综合课程在学校的实施体现为以下几种实践模式:"国家"综合课程模式、"地方"综合课程模式、"校本"综合课程模式、"特色"综合课程模式、"专项"综合课程模式、"主题"综合课程模式、"德育"综合课程模式、综合化课程体系模式。     

学生:不可或缺的校本课程决策主体

教育民主、学生的主体地位以及课程决策主体的多元化趋势为学生成为校本课程决策主体提供了理论支持和实践依据.通过国家课程政策层面的倡导、学校领导层面的组织落实、课程专家与教师层面的引领指导及学生积极主动性的发挥,学生可以参与校本课程的目标、内容、实施策略及评价与修改方案等方面的决策.     

主体解放追求:对我国课程改革的一种文化诠释

从课程主体在我国建国以来的历次课程改革中的嬗变,可以看到课程主体在不断的解放中得到发展.从这一文化视界出发,可以归纳出我国课程改革的宏观路径是:从课程行政主体的解放,经由课程专家主体的解放,到教师主体的解放,以至未来的学生主体的解放.这一视界也内含了破解我国当前课程改革的困惑与矛盾的两个关键:一是加快教师主体的解放速度及提高其解放质量;二是构建多元主体良性互动的机制.     

对课程综合化的再思考

作为一种课程设计的思想和原则，课程综合化已是世界各国教学与课程改革的焦点，本文从分析课程综合化成为课程改革发展的必然趋势的理论背景入手，对课程综合化与缩课程、缩合课程与分科课程的关系进行了深入的探讨，并借以纠正某些认识上的偏差。     

论确立中小学在课程管理中的主体地位

随着我国由计划经济迈向市场经济以及三级课程管理体制的确立,中小学作为独立办学的法人实体,具有“准自治体”性质。它们尽管处于三级课程管理的底层,但它们是课程管理的主体。在新课程改革中,我们应确立中小学校课程管理的主体地位。     

综合实践活动课程研究综述

综合实践活动课程的设置是我国课程发展的重要里程碑,是新课程的亮点。本文概括了国内外综合实践活动研究的历史,并着重从综合实践活动课程的内涵、特征、价值、课程实施中的问题及其解决等角度分析我国当前综合实践活动研究的状况,指出现有研究中存在“五多”“五少”的问题。     

我国综合实践活动课程的研究现状与发展

综合实践活动课程集中体现了新课程改革的基本理念和核心价值观。随着综合实践活动课的深入实施,广大学者和教育工作者对其进行了更加深入的研究。从综合实践活动课程的内涵与特征、意义及价值、"常态化"实施、资源开发及课程评价方面分析近五年国内综合实践活动课程的研究现状,可以看出其研究趋势是课程内涵深入、意义和价值深化、课程实施与学科结合、资源开发多样化和评价方式多元化。     

以专业综合能力为核心的汽车服务工程课程体系构建

以浙江农林大学汽车服务工程专业为载体,围绕其专业综合能力的培养这一核心思想,首先对专业综合能力进行分析,然后重点探讨课程体系的构建及其实施,为深化高校课程体系改革提供有益的借鉴。     

高师院校综合课程设置探讨

新一轮基础教育课程改革对中小学综合科学课程教师的培养提出了挑战。高师院校作为培养教师的高等学府 ,其综合教育更有其独特的目的与意义。为克服高师院校目前综合课程设置的“拼盘化”、“杂、散、乱”倾向 ,本文提供了高师院校综合课程设置的若干原则。     

关于综合实践活动课程资源的思考

课程资源是课程实施的必要条件,综合实践活动课程对资源具有高度的依赖性,实施综合实践活动课程,不但要善于发现资源,更要学会提炼资源,才能突显潜在资源的课程价值和教育价值,促进人的和谐发展。     

高职高专体育课程建设探析

通过分析制约目前高职高专体育课程建设的影响因素,提出高职高专体育课程应依据高职教育倡导的"能力本位"模式,以"强化职业技能掌握、职业体能储备和终身体育意识"为核心思想,构建符合高职教育特征的教材体系,优化课程体系,发展多种教学模式,实现高职高专体育课程建设的职业化、差异化。     

综合实践活动课程的理性审思

综合实践活动课程以生活化的事件为课题，注重实践性活动，呈现出体验性、过程性，建构性等特点。走进生活是其基本价值追求。     

多元智力理论与新课程教学评价

新课程标准的理念规范新课程教学评价的理念，新课程标准的理念指向课程目标的多元化，由此，新课程教学评价也应指向教学目标的多元化。基于这一理念，构筑新课程教学评价体系的理论基础则是多元智力理论。