中学教师关于学生心理健康标准的内隐认识

一、问题提出对学生进行心理健康教育的关键是教师,有效地开展心理健康教育的前提条件是搞清学生心理健康概念的内涵以及判断学生心理健康的标准。但是心理健康教育在我国才刚刚引起人们的关注,多数学校仍处于摸索的初期。在现代教育学、心理学的新研究成果逐渐引起教师观念重新构建的过程中,当今中学教师的学生心理健康观是怎样的?正如认知内隐理论原理所指出的,人们在日常生活和工作背景下一旦形成关于人类知识结构及其发展的、自己独特的认知观,无论正     

中学教师心理健康研究

新课程改革的形势下，对教师的要求越来越高，教师承受着来自各方面的压力，scl-90量表统计数据表明，昆明市中学教师心理健康水平不容乐观，郊县区教师心理健康水平值得注意。教师心理健康水平与教育改革形势、教学管理体制、愿望与现实的矛盾等有关。因此需要关怀教师的心理健康，帮助教师缓解心理压力，这是保证下一代健康成长的关键。     

浅谈中学教师如何开展心理健康教育

教师应从各方面入手,给学生良好的心理教育。     

浅谈中学教师如何开展心理健康教育

教师应从各方面入手,给学生良好的心理教育.     

对学生心理健康标准的理论初探

本文分析了当前理论界对心理健康标准探讨的现状，初步探讨了学生心理健康的标准，并论述了教师把握学生心理健康标准对素质教育的现实意义。     

中学教师对心理健康概念内涵认识差异的研究

正确理解心理健康概念对开展心理健康教育十分重要,中学教师对心理健康概念的认识是不一致的。通过调查研究发现：不同背景条件下的教师对某些心理健康的含义存在不同的认识。     

有关心理健康教育的访谈研究

进行心理健康教育教师是关键，把握学生心理健康标准，正确评估学生的心理健康状况是其前提条件，本研究通过对38名中学教师的访谈调查，分析了当前心理健康教育的现状，同时探讨了中学教师在对学生心理健康问题认识上，以及在判断标准的把握上所存在的某些问题。     

浅析中学教师心理健康现状

教师良好的心理健康状况是教师职业规范的需要,更是教师个体发展和自我追求的需要。教师心理健康是培养学生心理健康的必要前提。如果我们从更高、更深、更远的角度来看,中学教师的心理健康将会直接或间接地影响整个社会和民族心理的健康。本文通过对河南省某县200名中学教师的心理健康问题作了问卷调查,分析其产生的原因并提出了一些个人的建议,以期提高我国中学教师的心理健康水平,促进我国教育事业的平稳健康的发展。     

对中学教师心理健康问题的浅析

心理素质是中学教师素质的核心要素，是中学教师整体素质和教育教学质量提高的基础与保障，中学教师心理是否健康会直接影响中学教师的教育教学行为直接影响学生的学习过程和效果乃至影响学生人格、情感的健康发展。     

中学教师处理学生心理健康问题的策略类型研究

采用访谈法和问卷法分别对32名和268名中学教师进行调查，以探讨目前教师在处理学生心理健康问题时采取怎样的策略，研究结果表明：（1）目前中学教师处理心理健康问题时采用的主要策略包括：言语疏导型策略，行为疏导型策略，惩罚约束型策略，拒绝忽视型策略，责任转移型策略和情感关爱型策略。（2）教师采用的策略与学生心理健康问题的特点有关。对于与教师冲突较大的学生厌学行为和攻击行为，教师采用惩罚约束型策略居多；对于学生人际交际中的内向行为和考试焦虑问题，教师更多采用言语，行为疏导型策略。此外，教师主要采用言语行为疏导型策略处理学生的自我中心行为。     

大学生自尊的特点及其与心理健康的关系

大学生属于高自尊群体，不同年级不同层次的大学生自尊存在显著差异，大学生中存在着假性自尊和弱势群体。自尊是大学生社会适应性的核心因素，是大学生心理健康的主要标志，低自尊是大学生心理和行为异常的重要根源。形成良好的自尊有利于促进大学生的心理健康发展。     

云南边疆教师心理健康观及心理健康教育观的调查

采用问卷调查的方式对云南边疆少数民族地区教师的心理健康观念及心理健康教育观念进行调查,结果表明:教师对心理健康的内涵和标准及维护措施的认识较为清晰,但对学生心理问题的日常表现感到模糊,特别是对于学生心理问题与思想品德问题感到混淆。认为学校开展心理健康教育会加重师生的负担,对心理健康教育的重点存在着认识上的误区,忽视预防性和发展性目标。     

论教师心理健康及其促进

教师心理健康是教师心理素质的一个重要反映。教师心理健康的标准既有一般心理健康标准的共性 ,也有其职业特殊性。教师心理不健康的主要表现有 :生理 -心理症状、人际关系问题、职业行为问题和职业倦怠等。造成教师心理不健康的有社会因素、职业因素和个人因素。我们应在诊断和评价的基础上 ,从社会体制、社区、学校和个人四个层面上来维护和促进教师心理健康     

促进教师心理健康的模式

本文探讨建立一个较合理的促进教师心理健康的模式，以维护教师的心理健康。教师心理健康模式的构建包括两方面：一是教师心理健康模式的组成部分，二是心理健康模式的干预机制。     

心理健康的评价指标与心理健康标准

本文在对有关心理健康标准文献研究的基础上,对各种心理健康评价指标作了一定的分析,指出其中所存在的问题;参照已有的心理健康标准,提出１０项心理健康标准,其中包括衡量人的发展性因素———创造性和成就感这一标准     

网络时代高师心理健康教育体系的构建

网络时代的到来标志着高师心理健康教育进入了一个崭新的时期，在分析当前高师心理健康教育面临的机遇和挑战后，提出从创设有利于学生心理健康的校园环境；完善高师心理健康教育系统；改革高师心理课程体系：优化高师课堂教学心理环境；发挥家庭教育助推作用；利用社会积极因素等六个方面构建学校、家庭、社会三位一体的高师心理健康教育体系．     

论教师的心理健康教育能力的构成

提高学生心理健康教育水平 ,必须提高教师的心理健康教育能力。教师的心理健康教育能力是以教师对学生的了解为出发点 ,以教师的心理健康教育知识为基础 ,采取恰当的问题解决策略对学生实施心理健康教育的能力     

高职院校心理健康教育课程标准研究——以柳州职业技术学院《高职学生心理健康教育》精品课程为例

从课程标准制订的背景和具体内容两个方面,阐释了柳州职业技术学院《高职学生心理健康教育》课程在课程标准研究制订方面所取得的理论与实践研究成果。     

高校教师的心理健康、应对方式及其关系研究

通过对广东省24所高校5603位教师的问卷调查，考察当前高校教师的心理健康、应对方式及其关系。结果发现：（1）高校教师自评健康状况总体上良好，不同性别、教龄、职称和学历教师的自评结果有一定差异；（2）高校教师采用解决问题、求助等成熟型的应对方式相对较多，但不同性别、教龄、职称和学历教师所采用的应对方式差异显著；（3）应对方式对教师的自评健康有良好的预测作用，解决问题、求助等应对方式有助于高校教师良好心理状况的发展，而自责、退避、幻想等应对方式则会阻碍教师心理健康的发展。