引导思路 读懂文章

为引导学生读懂课文,我们采用了“整体——部分——整体”的读书方法.即先从文章的整体了解课文内容,再通过具体的词句段教学深入理解,最后回到课文的整体中理解文章的中心. 第一步,从整体入手,初步了解文章的内容和结构.如教学《江姐》一课,首先,我们要求学生通读课文,了解主要内容,并理出文章的层次.通过初读,学生了解了这篇课文主要是写江竹筠烈士在残酷的环境中,对敌斗争英勇无畏;在敌人的酷刑威逼下严守党的秘密.结构是先写“提审”,然后插叙“被捕”,最后又按顺序写“受审”和“慰问”.     

读懂学生的文章

中学课程当中,数学、物理、化学按照严格的逻辑,训练学生依照公式、原理寻求解决问题之最佳最捷途径;语文则最忌公式化、刻板化,而力求选择最巧妙的角度表述见解,抒写性情。作为作业中创造性最强的作文应当提倡文如其人,不能用千人一面的标尺强迫学生就范。这就要求语文教员放弃成见,客观地理解学生,甚至要设身处地变成一个学生,真正读懂他们的作     

在“原理”课教学中贯彻整体性原则

重视和坚持马克思主义理论的整体性是思想政治理论课教学中应当贯彻的基本原则。在"马克思主义基本原理概论"课教材体系向教学体系转化过程中积极探索贯彻整体性原则的基本条件、方式方法、实现途径,力求构建贯穿整体性原则的教学模式。     

引导学生读懂题意

一次四年级数学质量检查阅卷中,发现学生对题目“10减去5.6与4.2除以5的和,差是多少”的失分率相当高,空其原因,多半是没有理解解意。     

引导学生读懂课文

小学语文第八册《古井》一课,讲的是古井不仅为乡亲们提供着生命的源泉,而且还陶冶着人们品格的事情。教学此文时,我精心进行思维导向设计,指导学生读懂课文,收到了较好的效果。一、问题导向,感知课文为了帮助学生有效地感知课文,我设计了以下几个问题,引导学生边读书边思考：１．古井起到了哪两个作用？２．乡亲们是怎样做的？为什么这样做？３．“古井”、“乡亲们”、“两位老人”之间有什么联系？在教师的启发和引导下,学生初步从“多好的古井”、“品德高尚的人”、“古井哺育了人”这三个方面,整体上感知了课文。二、词语导…     

引导学生“读懂每一句话”三法

按照新编小语五册第6单元的教学要求,这个单元的教学重点是训练学生在阅读中“读懂每一句话”。如何培养学生这种阅读能力呢?我们的教法是:     

论“马克思主义基本原理概论”课整体性原则的贯彻

整体性是＂马克思主义基本原理概论＂课教学的出发点和归宿。在＂原理＂课教学中贯彻整体性原则,是再现马克思主义理论自身整体性的内在诉求,是有效贯彻实施高校思想政治理论课＂05方案＂的必然要求,是坚持用马克思主义引领高校多样化社会思潮的重要举措。     

“读懂”学生

从新一轮课改初期"上了这么多年的课,这一改突然不知道该如何上课了"的疑惑,到如今将"促进者""研究者"等抽象的角色定位转化为扎实的教学实践,5年课改历程,在教育史的长河中几乎可以忽略不计。可是其间涌现的激动、兴奋、困惑、苦恼、论争、反思、行动是如此丰富多彩,三尺讲台是那么真实而令人感动。《课堂--教师,应做怎样的参与者》将选取三位普通教师立足课堂、用心摸索后的所思、所想、所得,相信他们的课堂教学所传递的每一种似曾相识的情节中,都隐藏着不同教师在课改中曲折前行的共同心路。希望在此呈现真切的情境,汇集点滴的力量,以求抛砖引玉,带给老师们一丝启发。     

“读懂”学生

实施高中新课改,对教师是挑战,对学生也一样。课程内容的拓展,要求教师更新教学观念,改变教学方式,这无疑会给习惯于传统教学模式的师生在教、学两方面都带来不少的困难。比如教师怎样激发学生更加积极主动地参与到教学活动中？如何让学生改变重结果轻过程的学习习惯？     

如何引导学生读懂课文

一、结合课题质疑在教学《卧薪尝胆》这篇课文时,我让学生根据课题进行质疑:"读了课题,你有什么问题?"这时学生提出了"谁卧薪尝胆?为什么要卧薪尝胆?怎样卧薪尝胆的?"这几个问题,而这几个问题正是切入课文重点的重要问题。因此,我紧扣这几个问题不放,由此来拓展到课文的前后内容,使学生不仅知道了勾践卧薪尝胆的前因,而且知道励精图治的结果,从而感受到勾践发愤图强的意志与精神,明白了"有志者事竟成"的道理。     

注意引导学生读懂图形

小学数学中的一些几何题目,属于数形结合的初步知识。由于学生往往习惯琢磨题目中的文字部分,忽略图形部分,因而解题时常常束手无策,或者解答得十分繁锁。在教学过程中,应该引导学生学会读图,弄清图形间的相互联系,在图形中分析数量关系,从数形结合上寻找已知条件,从而把学生的数形分离的思维定势转到数形结合的思维领域中来。     

引导学生自己读懂课文

教是为了不教.阅读教学最基本的一条就是让学生能自己读懂课文.     

如何引导学生读懂课文

一、结合课题质疑 在教学《卧薪尝胆》这篇课文时，我让学生根据课题进行质疑：“读了课题，你有什么问题？”这时学生提出了“谁卧薪尝胆？为什么要卧薪尝胆？怎样卧薪尝胆的？”这几个问题，而这几个问题正是切入课文重点的重要问题。因此，我紧扣这几个问题不放，由此来拓展到课文的前后内容，使学生不仅知道了勾践卧薪尝胆的前因，而且知道励精图治的结果，从而感受到勾践发愤图强的意志与精神，明白了“有志者事竟成”的道理。     

马克思主义理论学科建设要贯彻整体性原则

马克思主义理论一级学科的建立是人类教育史上的创举,是关于马克思主义的认识从“观念整体”到“现实整体”的转变。对于马克思主义理论学科的建设和发展来说,具有实质意义的是使该学科成为一种内在性整体。马克思主义基本原理体系的建构是使马克思主义理论学科得以建立的起点,而打破关于马克思主义体系理解上的传统思维,又是马克思主义基本原理体系建构的起点。     

如何“读懂学生”

<正>1.要读懂什么(1)读懂学生已有的生活经验和学习经验。生活经验是指学生在教学活动中的体验、经验等,并关注学生的生活实际对学习该内容的影响;学习经验指学习该内容有没有方法基础,有没有经历过类似的学习过程等。(2)读懂学生已有的认知基础。要了解对于某一特定学习内容的知识基础的总体情况,了解学生已经会了什么,从而确定学生的最近发展区,确定知识的起点。还应分析部分学习有困难的学生的知识基础,了解是否存在知识断层。     

如何引导初中学生读懂散文

散文因其取材自由、情感丰富而备受读者所喜爱。进入初中后,学生开始系统学习散文,但散文“形散”,不容易把握,不少学生在解读散文时不能很好地抓住其“神”,难以深入理解。为此,在引导学生读散文作品时,要注重将散文的“形”和“神”有机地结合起来,在探究内容的基础上把握内涵,这样方可让学生更好地读懂散文。     

设计问题引导学生读懂教材

数学教科书不象故事、小说那么吸引人,怎样引导学生阅读,而且使他们读得有兴致呢?这就要求教师围绕教材的重点、难点和关键,设计出一些能引起学生学习兴趣,富有启示性、思考性的问题。学生们带着这些问题自学课本,可以从新课一开始就进入积极思维状态。学生阅读时,教师要来回巡视,及时了解学生阅读情况。对教材中的难点,可进行适当指导,有时只稍作点拨,而把有些东西有意留下来不讲,以激发学生的阅读兴趣。现以第七册“等腰三角形”一节为例,谈淡我的体会。 上课开始,先进行几分钟的复习,然后导入新课。我拿出等腰三角形的教具,让学生量它各边的长,学生发现每个三角形都有两条边相等。这时,     

怎样引导学生读懂每个自然段

从大纲规定的小学生语文基本功训练的阶段性和连 续性来看,三年级学生的语文基本功训练,是以段的训练为重点的,特别是理解自然段的训练。在小语义教6册中,编者安排了“注意句与句的联系”、“怎么说就怎么写”、“读懂每个自然段”、“把一段话写清楚”,这4个读写重点训练项目。我们在教学中,如何引导学生“读懂每个自然段”呢? 自然段是文章在结构上的基本单位,读懂每个自然段是读懂文章的基础。那么,怎样才算是读懂了每个自然段呢?这里有两个标准:①读懂每句话;②搞清自然段中句与句的联系。要引导学生在阅读中读懂每个自然段,应按下列步骤和方法进行:     

贯彻语文单元教学整体性原则的尝试

实施单元教学,确实是实现教学整体优化的主要途径之一,对课堂教学的定量化、高效化、最优化起了不小的作用。 我们根据系统论的整体性原则,把教学单元视为整个教材系统中的一个个有机联系的要素。正如要了解系统中的要素的位置,性质和作用,不能把要素从系统中割裂出来孤立地     

浅谈如何引导学生读懂古诗词

古诗词鉴赏是每年高考必考内容。从历年考生的答题情况来看,一个非常突出的问题是,考生不知道诗歌写了什么,故而考生答题时束手无策。尤其是农村普通高中的学生,在古诗词鉴赏这一板块得分率非常低。这说明我们的古诗词教学效果甚微,古诗词的确是高中语文教学中的难点。那么如何引导学生读懂古诗词呢？根据我多年的教学,同时也综合别人的教学经验,我以为从下面几点切入是可行的。