数学探究课堂教学个案研究——兼谈教师的适应与挑战

数学探究课如何组织，许多教师感到困难和困惑，以“四边形的内角和”的探究教学为案例进行评析。教师应有宽厚扎实的数学功底，具备能创设问题情景、能在教学中搭适当的“脚手架”的技术；树立“以学生发展为本”和“学生参与”的教学观念，具有能进行灵活的教学设计和加工、采用对话与交往的形式进行教学的技能，把握“讲授”与“探究”的适度平衡。     

探究性实验在化学教学中的实践探索

探究式实验教学是以探究为基本特征的一种教学活动形式，符合教学改革的实际。能使班级教学焕发出生机勃勃的活力，能破除“自我中心”，促使教师在探究中“自我发展”。     

中考语文探究题命题研究

“探究学习”是“新课标”的基本理念之一。从教材编写、教学实践到考试评价，这一理念都得到了充分的体现，近年来，渗透“新课标”基本理念的中考语探究题也应运而生。解答这种探究题，能培养学生的探究精神，发展学生的创新能力，提高学生的语素养。因而被各地中考普遍运用。本拟就中考语探究题的表现形式及应试策略作简要的归纳和解释，希望能对广大考生有所启发和帮助。     

直观外推法在探究教学中的应用

“直观外推法”是用直观能理解的东西来推理自然界其他现象的方法。将这种方法运用到探究教学中．就形成了“直观——外推探究模式”。本文阐述了“直观——外推探究模式”的原理，并通过案例，说明了如何把此模式运用到探究教学中。     

实验评估类试题赏析

初中物理课程标准指出：要“有评估探究过程和探究结果的意识”、“能注意假设与探究结果间的差异”、并“尝试改革探究方案”．因此，在科学探究过程中，能否对自己设计和进行的实验及通过实验，分析得出的结论进行反思，客观地评估，提出改进意见，这是提升实验能力的重要方面，也是培养初步的信息交流能力的重要途径．     

设疑、启思、释疑、助学

新课改把“在活动、实践基础上通过交往促进学生发展”作为课程实施的基本思路，从而使课程实施体现出“参与、合作、体验、探究”为特征的发展性特点。在教学中，组织学生开展“探究”有利于学生在知识、情感、能力等方面都得到较好的发展，能“促进学生学习方式的改变，使学生能主动地获取科学知识，体验科学过程与科学方法，形成一定的科学探究能力和科学态度与价值观，培养创新精神。”     

浅议小学语文探究教学的整体策略

1自主学习,养成适于探究的心理品质 很难想象一言堂式的语文教学能有什么出色的探究学习，“探究”在很大程度上是一种个体的自觉行为，所以“自主”是探究的前提保证。在教学活动中，它包括两个相互联系的方面：     

“主体参与探究”教学尝试

“主体参与探究”教学的基本结构模式是：创设情境，提出问题——探究问题，寻求规律——学生概括，师生答疑——概括总结，练习巩固——提高升华，学以致用。下面结合(浙教版)小学数学第10册“能化成有限小数的分数的特征”的教学，谈谈“主体参与探究”教学的程序。     

培养科学探究能力案例诊析

一、合理选择探究问题——培养探究能力的起点 案例 学生一开始接触科学课，教材安排了“吹泡泡”等活动来激发学生的学习热情，同时渗透科学探究的方法教育。“吹泡泡”是来自学生生活中的小游戏，教材通过“怎样能吹出更大的泡泡？”引导学生进入科学探究，以实现“第一课”的预期效果。然而，在实际教学中却发生了“无可奈何”的事情：学生没有按照布置带诸如洗衣粉、洗洁精、     

探究式教学模式与"任务驱动"教学法

信息化教育对教学模式提出了新的挑战。探究式课堂教学是以探究为基本特征的一种教学活动形式，符合教学改革的实际，能使班级教学焕发出生机勃勃的活力效力，能破除“自我中心”，促使教师在探究中“自我发展”。任务驱动教学能体现计算机教学的特点，更适合培养高素质的应用人才。     

教师探究教学观念系统的探查与分析

许多教师认同探究教学观念,但缺少相应的探究教学行为。通过大样本调查发现,教师持有的探究教学观念分为陈述性观念、条件和程序性观念、探究教学经验图式三种形式。其中当探究教学观念仅为陈述性观念时,很难转变为教学行为,当教师持有的探究教学观念达到经验图式时,最容易产生相应的教学行为。另外,探究教学能力强的教师除经验图式丰富外,其陈述性观念、条件和程序性观念也更倾向于将探究价值定位于促进学生学科方法能力的发展和促进科学素养发展,倾向于关注探究教学的思维性特征和论证性特征,以及以思维活动作为开放性教学环节的活动内容。     

How to Help Teachers Develop Inquiry Teaching: Perspectives from Experienced Science Teachers

This study has two purposes: the first is to explore experienced science teachers’ perspectives on inquiry teaching, and the second is to categorize these perspectives into patterns. Fifteen junior high school science teachers experienced at inquiry teaching were selected, and a semi-structured interview was conducted to collect the teachers’ perspectives on inquiry and inquiry teaching. The findings indicate that these experienced science teachers hold multiple perspectives on inquiry and inquiry teaching. The two patterns generated from these teachers’ perspectives of inquiry and inquiry teaching were systematic-based inquiry instruction and learning-based inquiry instructions. Suggestions for science teacher educators are discussed in this paper.     

探究式课堂教学模式在职校数学教学中的实践

职业学校数学教学首次使用新教材,与传统的教材处理方式不同,新教材的安排与实施设计基本思路突出体现了探究式教学模式的使用.在职校实践探究式教学模式的形式有:基于新旧知识衔接的探究式教学模式;基于现实情境的探究式教学模式;基于专业课的应用性探究教学模式:基于生活经验的探究式教学模式.     

教学的探究本性及其实现策略

教学本身就具有探究的性质,但由于各种因素的影响,现实教学中教学的探究本性被有意无意地忽略了。新的时代背景下,教学改革要深刻认识教学的探究本性及其意义,创设机制,建立适宜学生探究的教学制度和氛围,注重学生问题意识和探究习惯的培养,灵活运用各种探究教学方式,注重与学生生活经验的联系,融合接受教学,发挥教学的整体效益,努力提高教学探究的有效性。     

创新精神和探究能力:新建本科专业基础课教学价值取向——以滁州学院大学物理“探究创新”教学模式实验为例

通过分析专业基础课教学现状,探讨"探究创新"教学模式特点和存在问题,来探求新建本科高校以培养创新精神和探究能力的"探究创新"课堂教学模式,并且开展"探究创新"教学模式的课堂实验研究,以实证结果来探讨"探究创新"教学模式培养学生创新精神、学习兴趣和探究能力的教育功能。     

探究式教学法在道德与法治教学中的运用探赜

教师在道德与法治教学中运用探究式教学法,可以培养学生的创新潜能,促进学生"智力、能力、觉悟"的有机结合与共同提升。教师在道德与法治教学中运用探究式教学法时要做到以下几点:明确教学目标,重视能力培养;创设教学情境,激发探究欲望;以问题为导向,引导合作探究;开展课外活动,拓展探究空间。     

中美两国理科“探究教学”的比较分析

文章比较了中美两国教育文件中探究教学的概念或操作定义以及哲学基础,发现＂探究＂一词的意义相差甚远。认为旨在提高大众科学素养的探究教学不能强调于对科学探究过程技能的学习,应当侧重于对科学的理解。此为与新课程中提高科学素养目标相一致的探究教学要义。以达到用科学,而非做科学的目的。     

中学生物学探究教学及实施策略探讨

从探究式教学思想的产生发展及其内涵、模式分析，中学生物学实施探究教学可通过课堂探究教学、探究性实验教学、设置生物学活动课并实施综合性教学评价合理地组织教学，达到素质教育教学目标，培养学生综合能力。     

探究设计的误区——反思新课程社会科教科书

新课程社会科教科书在探究设计方面存在着一些误区。教科书编写者往往简单地把探究设计理解为问题设计或者活动设计,大胆地将探究设计作为教科书的主体,却没有在教科书中适当凸显探究程序,只注重探究设计的示范性,而又忽视了探究设计的可操作性。这些失误根源于教科书编写者对社会科教学理论没有深入的研究,同时对国内外社会科课堂教学实践没有深入的了解。这一系列失误无论对教师的探究教学还是学生的探究学习都带来消极影响。     

中国近现代史课程研究型教学模式的实践与思考

以传授知识为主要特征的教学型教学向以培养认知能力为主要特征的研究型教学转变是当代高校教育改革的重要内容。本文结合中国近现代史课程教学改革实践,重点从课程讲授、课程作业、课程教材、课程考试、课程教师等教学环节对研究型教学进行了探讨。同时指出了该教学模武的优点以及存在的问题。