关于小班幼儿进餐礼仪的教育探索

幼儿进餐是幼儿生活中一个重要的内容,也是对幼儿实施礼仪教育的重要途径。好的礼仪的形成将影响幼儿今后一生的发展。我从幼儿生活教育的点点滴滴,培养幼儿的进餐礼仪行为。一、餐前活动——引导礼仪     

幼儿园大班创意美术活动的教学模式

作者以行动研究为主要研究方法,深入幼儿园进行了为期一年的实践,对幼儿园大班创意美术活动的设计与实施进行了探索,获得了实践的总结。这为创意美术活动构建了一套行之有效的教学模式,即创设有趣的教学情境——引导幼儿观察和讨论——引发幼儿体验和想象——鼓励幼儿大胆创作——进行适宜的评价。     

一组节奏练习活动

(一)大鼓和小铃目的:培养幼儿的听辨能力,要求幼儿能用拍手跺脚的动作表现节奏。准备:大鼓一只,小铃一副。方法: 1.教师出示大鼓与小铃,让幼儿分别上来敲,听辨感受大鼓的声音是“冬——冬——”,小铃的声音是“丁——丁——”。2.教师引导幼儿坐在位子上听着大鼓节奏跺脚(左右脚交换),听着小铃声音拍手。如大鼓敲节奏××|(?)×|,幼儿跺脚××|(?)×|,小铃敲节     

音乐活动中幼儿自主学习新歌策略

<正>《指南》指出,教师应将幼儿生活与学习上的活动锁定在自主能力的发展上,如"支持幼儿自发的观察活动,对其发现表示赞赏"、"支持、引导幼儿学习用适宜的方法探究和解决问题"等。为此,对于大班幼儿如何学习新歌,我认为应该把重点放在"如何有效引导幼儿在活动中自主的学习歌曲,成为学习的主人"上,而不是灌输式教学。下面我以在本学期"小歌手"特色活动中的歌曲为例阐述如何有效引导大班幼儿自主学习新歌。一、择——适合的题材激发自主学习兴趣《纲要》指出:引导幼儿接触周围环境和生活中美好的人、     

谈谈幼儿绘画教学模式的改革

很长一段时间,幼儿园绘画教学的模式是:教师示范——幼儿模仿——教师评价。这种模式最大的弊端是束缚了幼儿丰富的想象力和创造力。经过多年的教学实践,我们摸索出绘画教学的新模式,即创设情境——引导观察——幼儿创作——共同评价。这种模式最大的特点是变单纯的绘画教学为创造性的艺术教育,我们称为以培养幼儿创造性为中心的绘画教学模式。一、创设情境。根据教学目标、幼儿实际和客观条件,创设某种与现实生活类似的情境,唤起幼儿的艺术想象,调动其无意识心理活动,以挖掘内在的创造潜力。最常用的情境有以下几种:     

体育游戏巧开展

体育游戏在幼儿成长中起着重要作用,对幼儿生理和心理健康具有重要影响。本文针对幼儿生理和心理特点,从学会取舍——选择合适的教学内容;学会调整——提供有价值的运动器材;学会指导——在实践中有效引导;学会结束——在快乐氛围中得到延伸四个方面探究幼儿体育游戏的开展,并提出有关游戏开发和应用的一些见解。     

支持·合作·引导

新《纲要》要求教师成为幼儿学习活动的支持者、合作者和引导者,但此方案在这方面还存在一些问题。1郾第一环节——教师引导不够活动开始部分的情境创设很吸引人,引起了幼儿的探索兴趣。但随后教师只是与幼儿共同观看野生动物园的游览图,没有及时引导幼儿了解游览图的设计方法和使用方法,因此难以为下一步“尝试设计简易游览图”打好基础。如果教师的本意是想让幼儿在游览过程中理解游览图的使用方法,就应与幼儿合作,密切关注幼儿在游览过程中的表现,敏锐地察觉他们的需要,及时以适当的方式应答。2郾第二环节——教师包办太多在这一环节中,…     

浅谈幼儿数学教学的有效方法

<正>幼儿学习数学,一般要经过四个阶段,即"实物操作——语言表达——图像把握——符号把握",从而建立数学的知识结构,每一次数学活动都必须由具体到抽象,由低级到高级逐步过渡,这就要求教师要有系统、有层次地引导幼儿开展生活化的数学学习,顺应幼儿的发展学习,让他们真正体会到数学的重要和有趣。一、激发幼儿对数学的兴趣,培养幼儿学习中的积极情绪良好的情绪可刺激想象力,激发好奇心和创     

教师自我评价问卷(续)

三、教育组织方式(包括游戏、生活活动和教学)——引导幼儿积极主动地学习,促进每一个幼儿在原有水平上的发展 (一)引导主动学习 1.你在组织某种活动时,有的孩子不感兴趣,不愿意参加,你怎么办? 1.批评他,叫他快些过来参加     

操作叙述记录 幼儿分解组成的创新教学

分解组成教学方法,通过操作活动——口头语言——符号语言的教学模式,以动手操作为主线,引导幼儿完整表述、细心记录;运用迁移原理,培养幼儿思维的变通性、发散性和跳跃性,提升学习能力。     

幼儿挫折教育的实施

所谓幼儿挫折教育,是指在科学的教育思想指导下,根据幼儿身心发展和教育的需要,利用和创设某种情境条件,提出某种难题,启发和促使幼儿动脑、动手来解决问题,使他们养成乐于尝试、勇于克服困难、敢于经受挫折的习惯,从而引导幼儿逐步摆脱依赖,形成对环境的适应能力和对挫折的承受能力。这些年来,人们对幼儿挫折教育进行了大量有益的探索,挫折教育得到了社会普遍认同。然而,如何进行幼儿的挫折教育,无论在理论上还是在实践中都面临大量新的课题。本文就幼儿挫折教育的实施提出一些粗浅的看法。一、真实感知——引导幼儿正确认识挫折     

幼儿散文欣赏活动的美学追求

散文教学到底有哪些独特的规律？幼儿散文欣赏活动是否可以找到有效的模式？笔者经过多年的研究,结合对美学的探索,初步总结出一套基本程序：激趣入境——引导感悟——积极拓展——启发创编。     

认识金鱼——教学幼儿常识课的体会

我上常识课——认识金鱼的目的是:要求幼儿知道金鱼的名称、外形的主要特征和用途;发展幼儿的注意力、观察力。根据新大纲的要求,要让幼儿在玩耍中接受教育。我设计这节课,采用生动活泼的形式,引导幼儿直接观察,启发幼儿的思维,让幼儿自己去找答案。     

幼儿生活经验“迁移”讲述的运用指导

《3—6岁儿童学习与发展指南》指出:"语言是交流和思维的工具。"幼儿的生活离不开语言,幼儿的语言学习也离不开生活,幼儿生活经验讲述的过程正是语言学习的有效途径。应通过运用"材料吸引、示范点拨、提问引导"来"更换内容、替换材料、更新情节"的方式进行同化迁移式引领;运用"激趣导悟——储存内化——迁移联想"来进行顺应迁徙式指导,从而优化语言教学引导,找到突破点组织各种语言讲述的平台供幼儿学习关注生活,运用语言描述生活、热爱生活,从而培养幼儿的语言素养。     

谈谈如何进行小班幼儿的常规管理

《幼儿园教育纲要》第三部分组织与实施的第九条——科学、合理地安排和组织一日生活中谈到:建立良好的常规、避免不必要的管理行为,逐步引导幼儿学习自我管理。幼儿的常规管理包括幼儿的生活常规管理和学习活动常规管理。如何进行小班幼儿的常规管理呢?以下是我们在实践中的几点体会:     

利用因果关系开展认知活动

世间的万事万物无不有千丝万缕的因果联系,引导幼儿去探索、发现一些浅显的因果关系,对丰富知识、发展思维能力都是有益的。然而传统的常识教学却忽略了这一点,让幼儿认识事物的程序往往是模式的、割裂的。如认识动物的一般程序是:名称——外形特征——习性——功用;认识交通工具也往往是:名称——结构——特征——用途。教学进行到哪一部分就说哪一部分,前后各部分之间很少沟通,把本来统一的事物分割开来了。这样做不利于知识的深化,也不利于分析综合能力的提高。因此我在组织幼儿的认知活动时,注意突出因果关系的分析,引导幼儿由表及里的认识,去发现一些浅显的原因与结果的关系。如:认识动物时将其外形特征与习性联     

谈谈我园的美术教学

随着《幼儿园教育指导纲要（试行）》思想的深入,我园教师开始探索幼儿艺术教育的多种模式及科学方法,逐步改变了习惯于采用“示范——模仿”,重在灌输,搞机械训练,“教师做,幼儿看;教师教,幼儿学”的教育模式;试图用“引导——发现”式来取代“示范——模仿”式,     

幸福游戏,优化管理

<正>《幼儿园教育纲要》指出:建立良好的常规,避免不必要的管理行为,逐步引导幼儿学习自我管理。我们在幼儿的常规教育中可以利用一些方法,使幼儿快速掌握生活常规,在减少教师的工作量的同时,保证幼儿安全和教育教学工作的顺利开展。一、幸福游戏——寓管理于游戏之中1.多形式介入:关注幼儿学习与发展的整体性教师要把握好介入的时机,必须先了解幼儿,观察幼儿的行为、倾听幼儿的愿望是非常重要的环节。教师在游戏活动指     

社会——浸润

“球”这个比喻形象地表达出两层含义：幼儿探究的兴趣或关注的事物，教师预设的提问、引导和为幼儿提供的材料、创设的环境等。那么，教师应如何抛给幼儿“球”。又如何接过幼儿抛出的“球”；如何让“球”在活动中体现教育价值，使“球”既适合幼儿的生活经验和兴趣，促进幼儿个性的发展。又具有一定的生长空间？通过不断实践，我总结出幼儿科学领域“抛接球”教学法的四步基本模式：发球——运球——传球——投球。     

引导者——幼儿科学探究活动中的教师角色

幼儿园科学教育活动以幼儿身边的事物及由此引发的问题为载体,引导幼儿操作探索,培养幼儿的探究意识和探究能力。新《纲要》科学领域的内容与要求中有这样的表述:“引导幼儿对身边常见事物和现象的特点、变化规律产生兴趣和探究欲望”“通过引导幼儿积极参加小组讨论、探索等方式,培养幼儿合作学习的意识和能力……”等,突出了教师在幼儿探究活动中的引导作用。幼儿学科学应从传统的接受式学习转变为探究式学习,教师的职能也应从科学知识的讲解员转变为科学探究活动的引导者。一、提出探究问题,引导幼儿进入科学探究的空间幼儿的科学探究活…