为改善学生学习方式推波助澜

最近陆续参加了一些课程改革培训活动，也听了一些示范课、观摩课，十分欣喜地看到：课程改革已深入广大教育工作者的心中，改善学生的学习方式也已成为众多一线教师的共识。但是，由于部分教师没有真正把握改善学习方式的实质，认识不到改善学习方式的长期性、艰巨性、复杂性，在实践中还存在以下不足。     

作业多样化的尝试

促进学生学习方式的转变是本次课程改革的核心任务之一,也是一线教师实践新的课程理念的重要目标,但实际的收效却不尽如人意,学生那种等着装知识回家的学习习惯依然普遍存在。究其原因,一方面是一些教师的观念没有完全转变,另一方面是一线教师们虽然懂得一些新理念,但缺乏具体的、可操作的、能直接在教学中运用的教学方法和教学策略。在实际教学中,我尝试从学生的作业入手,促进学生学习方式的改变,收到很好的教学效果。对学生作业形式和完成方式的要求往往就决定了学生的学习方式。传统的数学作业形式比较单调,学生除了做习题外还是做习题,…     

浅谈新课程条件下英语教师的工作方式

新一轮国家课程改革的实验已经全面启动, 通过教师教学方式的转变促使学生学习方式的转变是这次新课程改革实验的一大特色。探索适合中国学生的英语学习方式已被广大英语教育工作者形成共识。这场改革给英语教师带来了严峻的挑战,这种挑战在具体的工作方式上将会体现得更明朗。教师多少年来习惯的单兵作战,单向交往,并以制定计划、备课、书写教案、应付上课、批改作业等为教学工作主要内容的工作方式受到了极大     

影响学生课堂学习的因素及其对策分析

课程改革的关键在课堂,转变学生的课堂学习方式是新一轮基础教育课程改革的一个亮点.我们认为,课堂教学要把大力提升学生的学习品质、学习能力作为教学的基本价值取向,引导学生养成良好的学习态度、学习兴趣、学习情感、学习意志、学习方式、学习策略、学习方法,进而培育学生良好的学习习惯.作为一线教师,应着力改善自身的教学行为,提高自身的教学技艺(技术、艺术),促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习,提高课堂教学的质量.     

教师,要谨防陷入课改的误区

我国目前已进入崭新的课程改革时代。进行课程改革是一场从教育观念、教育思想、教学评价、学习方式等方面的洗心革面,由于没有现成的模式,需要教师解放思想、打破枷锁,需要教师在新教学理念、新思想指导下,尽快转变教学方式,转变学生学习方式,积极探究和实践个性化、多元化的教学模式,正因为如此,教师在认识和实践中存在着种种误区,这给新课程实施带来一些阻力。笔者认为,教师在新课程实践中,要谨防陷入以下几种误区。一、防止“从一个极端走向另一个极端”进行课程改革的重点之一,就是要让学生的学习产生实质性的变化,促进学生在教师指导…     

打破课堂教学的平衡与平静

习惯于传统教学的教师都习惯于课堂教学的平衡与平静,最惬意的教学莫过于学生能认真安静地听课,并异口同声的地回答出准确的答案,从传统意义上讲,这可算是一节完美的课。但从新课程意义上讲,这只是学生既定课程的接受者和吸收者,是传统课程所倡导的教学观,也是课程改革所要致力打破的框架,因为我们需要一种动态的、生长性的课程。新课程是什么?就学习方式而言,学习方式的转变是本次课程改革的显著特征。改变原有单一、被动的学习方式,建立和形成旨在充分调动、发挥学生主体的多样化的学习方式,促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。…     

新课改下学习方式转变之我见

课程改革是教育改革的核心，尤其是基础教育课程改革。而新课程改革的关键在于学习方式理念的转变。传统的学习方式把学习建立在人的客体性、受动性和依赖性基础之上．忽略了人的主动性、能动性和独立性。为此课程改革应力图逐步改变以教师、课堂、书本为中心的局面，改变原有的单纯接受的学习方式。建立和形成充分调动与发挥学生主体性的多元化的学习方式。这一方式的转变，不仅意味着学生在学习态度、学习意识、学习习惯等方面的改变。而且意味着学生个人与世界关系的转变和存在方式的转变，更意味着学生作为一个生命个体其主体力量的增强和生命价值的彰显。     

新课程理念中教师角色的转变

新一轮基础教育课程改革的理论生长点是＂综合实践活动＂,综合实践活动的核心是＂探究性学习＂。课程改革的目标之一是推动学生学习方式的变革,即由被动接受性学习向主动探究性学习转变。要实现这一转变,除了教学评价方式的转变外,还必须推动教师角色的转变。     

新课程理念下对"教"与"学"的认识与思考

一、转变学习方式,强化自主、合作与探究学习意识 学习方式的转变是课程改革的显著特征.改变原有的单纯接受式的学习方式,建立和形成旨在充分调动、发挥学生主体性的学习方式,促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习自然成为课程改革的核心任务.学习方式的转变意味着个人与世界关系的转变,意味着存在方式的转变,意味着要变革学生的学习态度、学习意识和学习习惯品质,而科学的学习方式是建在以自主性、探究性和合作性这三个基本维度之上的.     

应用专题学习网站开展电子作品创作教学

在新一轮课程改革中,教与学方式的改变已成为课程改革的重要特征。信息技术课程以培养学生良好的信息素养为宗旨,让学生在信息活动中,掌握信息技术、感受信息文化、增强信息意识、内化信息伦理。在新课程理念下,信息技术教与学活动发生根本的转变：在教学过程中,教师带领学生主动认知、探究学习,课堂教学以探究为切入点组织教学活动,为学生营造有利于主动探究和创新的学习环境,促进学生学习方式的转变。     

小学数学教学中探究式学习的应用研究

教育课程改革的重要内容之一就是实现学生学习方式的转变.传统的教学是接受式的教育,学生依赖教师,服从于教师,习惯死记硬背和做大量的习题,导致教育缺失人性化和科学化,不利于学生素质能力的培养.新课标明确提出"数学探究是一种重要的学习方式,也是义务教育阶段课程的重要内容",要使学生从被动的接受性学习转变为主动的探究性学习,进一步适应未来社会和个人发展的需要.     

音乐教学如何转变学生的学习方式

转变学生的学习方式是课程改革重点之一。《基础教育课程改革纲要（试行）》提出了转变学生的学习方式的任务，提倡自主、探索与合作相结合的学习方式，促进学生在教师的指导下主动地、富有个性地学习。音乐作为一门基础教育课程，我在实际教学中探讨了一些音乐教学中的方式方法问题。[第一段]     

落实四个“还给” 让课堂生意盎然

传统的阅读教学主要是以讲解、提问、练习而展开的教学。课堂上,教师处于教学活动的中心地位．学生失去了自主性与探究性,只能被动地接受知识。伴随着课程的改革,一种以弘扬人的主体性为宗旨,以促进人的可持续性发展为目的的“自主、合作、探究”的学习方式已深入课堂。这种学习方式的转变．确定了学生的主体地位．培养学生学习的责任感和良好的学习习惯：这种学习方式的改变,是课程改革的重心。     

在生物学教学中如何促进学生主动学习

要适应信息时代学生学习的特点,不仅需要改造教师的教法,也要求教师引导学生改变学习的习惯、方法、态度和精神。新课程标准把学习方式的改革重点放在强化学生的自主学习、创新学习和主动探究上。学习方式的转变是以教师的教学观念和教学行为的转变为前提的。可以说没有教师创造性的教,就不会有学生创造性的学。新一轮的课程改革,为教师创造性的教和学生创造性的学,提供了十分良好而又广阔的课程氛围。这种课堂氛围一般情况下不是现成的,而是需要教师自己去灵活、机智地创造和建构。本文就是关于构建这种氛围,促进学生主动学习的一点拙见。     

综合实践活动：促进教师专业发展的最佳平台

综合实践活动是新课程方案的重要板块,它的设置与实施,对有效改善中小学课程结构,丰富课程类型,切实促进学生学习方式的转变和教师教学观、课程观的更新;对课堂教学改革的进一步深化和学科课程的有效实施,都发挥了不可替代的重要作用。同时,也为教师的专业发展带来了前所未有的契机。     

培养自主学习能力培育团队合作精神——浙江万里学院"合作性学习"课程教学改革探索

"合作性学习"课程教学模式是培养学生自主学习能力和团队合作精神的有效途径.但要实现彻底改革需要全面转变教师的教学观念和学生的学习习惯,改变对教师的评价标准和对学生的评价方式.     

实施新课程中教学观念与学习方式的转变

教师的教学和学生的学习对于课程改革来说至关重要，因为教与学是课程从理念形态转化为实际效果的媒介和手段，任何课程改革只有落实到课堂教学的层面，才能改变学生的学习和生活，才能引起学校教育的深层变化，也才能真正实现改革的理想。因此，新一轮基础教育课程改革对教学与学习方式也提出了变革的期望，要求我们转变传统的“教”与“学”的观念，从而推动课程改革的顺利进行。一、教学观念的转变本次课程改革对原有的课程体系动了一次“大手术”，一些新的课程形态如研究性学习、综合实践活动等成为引人注目的“亮点”，集中体现了新课…     

学生学习方式转变的影响因素、途径与发展趋势

转变学生的学习方式是课程改革的一项重要内容,同时也是学生全面发展的需要。调查显示,影响学生学习方式转变的因素主要有学习内容、学生个体、教师引导、评价方式、学校文化以及教学资源等。同时,性别、学段、班额、区域等因素也对学生学习方式转变产生影响。因此,可以从课程设置的优化、学生差异的关注、教师观念的转变、评价方式的改革、学校文化的丰富、教学资源的开发等方面入手促进学生学习方式的转变。学生未来的学习方式将呈现出多元化、个性化和信息化等特征。     

新课程教学中教师主导和学生主体的统一

全面推进素质教育,是当前我国新一轮课程改革的核心,课堂教学是实施素质教育的主阵地,学习方式的转变是新一轮课程改革的攻坚战。新课程标准明确提出“通过以化学试验为主的多种探究活动,使学生体验科学研究的过程,强化科学探究的意识,促进学习方式的转变”。针对如何正确处理在课堂教学过程中教师主导作用和学生主体地位的关系,增强探究教学的实际效果,我进行了一些尝试。     

变释渗——充分利用教材优势,改善学生学习方式

随着新课程改革的步步推进,学生的主体地位得到了空前的体现.《基础教育课程改革纲要》中关于基础教育课程改革的具体目标指出:倡导学生主动参与、乐于研究、勤于动手,培养学生收集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力.可见,改善学生学习方式是课程改革的目标之一,是课程改革的显著特征.改善学习方式就是把学习过程之中的发现、探究、研究等认知活动突显出来,使学习过程更多地成为学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程.实际上,改善学习方式,是培养学生创新精神和实践能力的过程.新课程标准下的教材,集中体现了基础教育课程改革理念,又具有很强的实施可行性.教材中题材选取生活化、现实化、趣味化;形式设计情境化、活动化、开放化,为学生的自主探索、合作交流提供了充分的空间,为教师转变教学方式、学生改善学习方式搭建了平台.所以,我们要充分利用教材优势,促进学生学习方式的改善.