妾受式学习与发现式学习

接受式学习，是指学习者占有传授者提供的经验，把前人创造的经验变成自己的经验，使自己成为辨认事物、处理问题的工具。在这种学习方式中，学习者所学的知识基本上是由传授者以定论的形式传授给学习者的，学习者不需要事事亲身经历，只需要将所学材料内化，以便今后可以利用。     

试论发现式学习与接受式学习的选择

本文运用比较分析法,从发现式学习和接受式学习产生背景、概念、操作的步骤、优缺点以及它们的关系进行比较分析,从而得出结论,这两种学习方式都有其积极的一面,学习是机械还是有意义的不在于方式的选择而在于具体的操作上.在新一轮的课程改革中,促进学生有意义地学习,从而提高学习的效率,才是每一个教育工作者的努力目标.     

浅谈多媒体技术的发现式学习

本在阐述了多媒体技术与其教学特点的基础上,进一步阐述了发现式学习的理论与效果,并论证了多媒体技术对发现式学习的有力支持。     

布鲁纳的发现式学习与研究性学习的比较——对布鲁纳的发现式学习的反思

美国著名心理学家和教育家布鲁纳倡导发现式学习法,要求重视学生学习的信心与主动精神。当前,上海地区二期课改也以学习方式的改变为突破口,重点培养学生的创新精神和实践能力,提倡研究性学习,培养学生在学习过程中的探索性。比较发现式学习法和研究性学习法的差异,可以让我们更好地为学生设计出完善的学习方法,对促进实际教学具有重大作用。     

发现式学习的教学模式研究

发现式学习是以培养学生探索知识、发现知识从而具有分析问题和解决问题的能力为目标的一种教学模式。本文论述了发现式学习的教学模式在教学改革中的应用,包括发现式学习的教学策略、CAI模式、教学效果和应注意的问题。     

发现学习,让学生向数学更深处漫溯

学习的本质在于发现。数学课堂应积极开展适宜学生数学发现的学习活动,调动学生发现学习的主动性,发展学生发现学习的系统性,历练学生发现学习的缜密性,拓展学生发现学习的延伸性。     

发现式学习在教学中的作用

美育,在素质教育中占有着极其重要的地位,它与素质教育中的其它形式的教育有着同进退、共发展的关系,加强对学生的审美教育能够让他们由被动接受教育转化为主动地产生美学灵感的境界,通过发现式教育学习,能够强化学生的审美能力,达到提升学生创造力的目的。     

高等数学教学中接受式与发现式学习初探

本文探讨了接受式和发现式两种学习方式的特点及差异，在高等数学教学中，应将两种学习方式有机地结合起来。接受学习是以教师呈现知识为主导的学习，发现学习是以学生自主探究为主导的学习，两者各有自已的优越性，也都有一定的局限性，两者既相互区别又密切相联。运用不好将会变成机械学习或被动学习。对基础知识的教学应以接受式教学为主，对应用性知识可以引入发现式教学方法。我们所主张的是有意义的接受学习和发现学习，同时反对用发现学习取代接受学习。     

对接受式学习与发现式学习的比较分析

在学生的学习方式上，有接受学习和发现学习两种方式。对其进行分析可知：接受学习是以教师呈现知识为主导的学习，发现学习是以学生自主探究为主导的学习，两各有自己的优越性，也都有一定的局限性，两既相互区别又密切相联。接受学习和发现学习不都是有意义的学习，运用不好将会变成机械学习或被动学习。我们所主张的是有意义的接受学习和发现学习，同时反对用发现学习取代接受学习。     

发现学习浅谈

“发现学习”是上世纪50年代末60年代初由美国心理学家布鲁纳所提出的一种学习方法。它是一种让学生独立学习自行发现问题，并掌握科学原理的一种教学方法。它特别强调学生自己去发现和创造，要求学生利用课本提供的材料与教师提供的信息。通过自己独立思考，找出解决问题的方式和方法，进而形成正确的结论与概念。因此，可以说“发现学习”是实现创新教育的一个很好的方法。     

试论发现式学习的有效途径

随着教育教学改革的不断深入,发现式学习方式备受人们的关注。但由于当前理论和实践研究的不成熟,致使这种学习方式效率低下。掌握发现式学习方式应着重于问题化、情境化、隐喻化、资源化、自主化等教学设计,并应仔细分析其内容和特征。     

发现学习模式与学生创新思维能力的培养

自20世纪50年代末以来，随着现代教学论思想的逐步形成和确立，出现了许多重在引导启发学生主动学习的新的教学模式，其中发现学习模式就是最有代表性、影响较大的一种。本文主要对发现学习模式的内涵、教学的基本程序及其教学上的意义详加评述，并提出了如何运用发现学习模式去培养学生的创新思维能力的问题。     

浅谈信息技术课如何发挥学生的自主性

发挥学生的主动性学习是以建构主义为理论基础的。     

如何调动学生学习高等数学的主动性

学生学习的主动性是教学中一个重要因素,如何调动学生学习主动性是每位教师都要思考的问题,学生的主动性是需要每一次精心设计的教学不断激发的,如何设计课堂教学、如何引导学生学习成为关键。     

让学生做学习的主人

从学生学习的状况看,大致可分为两种类型:一种是学习的主人,主要表现是有明确的目标,有理想,积极性高、主动性强;另一种是学习的奴隶,在老师和家长的监督和督促下学习,推一推,动一动,缺乏积极性和主动性。让学生做学习的工人,有利于调动学生学习的积极性和自觉性,激活学生的创新潜能、培养学生的创新精神,实现学生的自主发     

发现式学习理念视域下的高中物理教学设计——以“电荷中静电感应”为例

新课程改革以来,课堂的教学模式也在发生转变。将物理教学与学习理念相互融合,在其中不断渗透物理学科核心素养,推动其在物理教学中“开花结果”是当前重要的课题。以人教版普通高中物理教科书“电荷中静电感应”为例,应用发现式学习理论进行教学设计,通过创设问题情境、探究规律等具体操作环节,提升学生的物理学科核心素养。     

发现式学习在阅读教学中的应用研究

我们要改革习以为常的、传统的教育观念和教学与学习方式,创造出一种在真正意义上尊重学生的主体性、激发其创造性的学习方式,发现式学习应运而生.它以创新精神和实践能力的培养为重点,使学生能够经常地运用创新思维进行探索式的研究性学习,真正成为能动、主动学习的探索者,进而主动地去探索文章的内涵、去发现文章的精妙写法、去探寻对教材的个性解读.     

质疑“发现式学习”

发现式学习在科学教育中有效吗？“小科学家”们能知道什么是好科学研究吗？批判性思维究竟怎么教才最好？