走出误区凸显实践拓宽思路--培养学生实践能力的探索

实践能力是将主观思想借助一定手段转化为改造客观事物的能力，是素质教育的核心，语文学要突出学生的实践活动，让学生在实践中自主体验，探究与合作交流，获得知识，树立实践意识，激发实践兴趣，养成实践习惯，形成实践能力，这类实践活动，主要有知识应用类实践活动，问题探究类实践活动，展示自我实践活动和社会实验活动。     

深化高校实验实践教学改革的思考

切实加强高等学校实验实践教学，深化实验实践教学改革，是提高大学生创新素质和实践能力的重要保证。为此，需要构建完整和相对独立的实验实践教学体系，建立理论与实践结合，产学研结合，校企结合的实验实践教学模式，大力推进现代教育技术运用于实验实践教学，大力加强实验实践教学人员队伍的建设和培训。     

在高职教育中应大力提倡问答实践教学

一、问答实践式教学的理论研讨 所谓问答实践式教学就是把问答与实践相结合，用问答引导学生进行实践，通过问答实践的形式，不断向学生传授知识和能力的教学方法，即通过问答不断的提出问题、解决问题进行实践的教学方法。整个教学过程实质上就是问答实践的过程，老师通过实践而教，学生通过实践而学，教学的关键在实践，在于动。每提出和解决一个实际问题，就是一次知识和能力的传授。所以，问答实践式教学是最基本、最根本、最科学、最好和最有效的教学方法。长期的理论研究和实践都充分的证明，问答实践式教学具有多种优良特点：     

实践理念是多种要素的综合统一

人们有意识进行具体实践活动的具体意识，包括目的、计划等等，总称为实践理念。实践理念中包含着实践主体的对象认识、自我认识、条件认识，还包含着实践主体的价值追求，即实践主体希望通过某种实践活动作用于实践客体，以使自己获得所需要的价值，满足自己的一定需要。实践主体把它们整合起来，便形成为实践主体的意欲进行具体实践活动的目的、计划、步骤、手段等，然后即可以自主有序地发动、支配、安排、调控整个实践活动。我们在进行每一项具体实践活动之前，在构想实践理念时，必须自觉地在这几个方面下功夫。切不可主观随意，草率从事。     

论实践教学的理论基础

实践教学是在一定理论指导下，通过引导学习者的实践活动，从而传承实践知识，形成技能，发展实践能力，提高综合素质的教学活动。马克思主义的实践观认为，实践是人类特有的存在方式，是人形成和发展的规定性，为实践教学提供了本体论基础；新的知识观为实践教学提供了认识论基础；以创新精神和实践能力为重点的全面发展的素质教育目的观构成了实践教学的价值论基础。     

丑与实践的关系浅析

本文通过对实践概念内涵的探讨，分析了实践通向自由，实践创造美的一般规律，并在此基础上揭示出丑作为实践结果－反自由－的基本性质，以及在不同类型的实践活动中丑的不同形态。提出丑作为显现负价值的美学范畴，对它的研究有助于对实践，自由和创造的内涵及其关系的深入认识和准确定位，正确揭示美学的实践根源，同时，实践产生丑的命题，提醒人们的实践活动应注意实践于和谐并重。     

农学类专业实践教学存在问题及改革措施

实践教学是培养合格人才的重要教学活动，目前农科类专业的实践教学存在着思想认识不足；教学过程不规范，考核学生不严格；对实践教学投入少，许多活动开展不了；实践基地建立困难等问题。必须通过更新教育思想观念，提高对实践教学认识；建立实践教学新体系，加强实践教学环节；完善教学实验条件；重视实践基地建设，改善实习场所；重视社会实践，加强社会实践活动管理等措施来改进，从而提高实践教学效果。     

农村区域发展专业学生实践能力培养途径研究

农村区域发展专业的学生实践能力是大学生实践能力的范筹，并在此基础上分析得出了农村区域发展专业学生实践能力的培养要求，进而提出了改革实践教学内容，完善实践教学体系，创新实践教学手段和方法，提高教师实践教学的能力，增设社会专家辅助培养制度，改进实践教学考核模式等培养途径。     

黑格尔实践现在哲学史中的地位：－黑格尔实践观评析

黑格尔的实践观提出了实践活动是劳动的思想，指出了实践具有中介性，阐述了实践的现实性等观点，从而为马克思主义的实践观奠定了基础，然而，由于黑格尔的实践观是建立在唯心主义基础上的，与马克思主义的实践观有着本质的区别。     

论思政理论课实践教学内涵及应用路径

识源于实践，能力来自实践，素质拓展更需要实践养成，在高校思想政治理论课实践教学全面改革的今天，我院开展的实践教学活动充分诠释了实践内涵的和谐理念，通过多维视角审视，在学以致用、服务地方的应用语境中，探索出一条高校思想政治理论课实践教学改革的创新路径。     

试论数学的分类讨论思想

分类讨论是高中数学重要的思想方法和解题策略,也是教学的重点和难点,更是高考的热点.本文论述了数学分类讨论的原则、步骤,并从六个方面阐述了高中数学中哪些内容需要分类讨论以及怎样分类讨论.     

对高中数学总复习的再认识

以高中数学总复习的目标定位和特点分析为切入点，探讨了高中数学总复习中的解析思路和新方法。     

实习生数学课堂教学技能存在问题分析与对策

数学课堂教学技能是衡量教学实习是否成功的一个主要指标,文章分析了实习生数学课堂教学技能存在的问题,结合目前高师院校实际情况提出切实可行的对策。     

数学语言的教学艺术——赏析式教学

数学语言是人类特有的用来表达数学思想的工具,它对学生学习、表达、运用数学知识解决数学问题都有着重要的意义.我们从数学语言的理解、表达和运用等方面进行了探讨.     

让学生生惑、解惑的数学教学设计

数学教学不仅要重结论,更要重过程。"惑"作为教学的出发点,不直接展示结论,而是通过恰当地设置问题情境,提出带有启发性和挑战性的问题——让学生生惑,为学生提供动手、动脑的机会,引导学生运用观察、分析、综合、归纳、抽象概括、类比、猜想等方法去研究、去探索、去解惑,充分地让学生学会"数学地思考"。     

提高高中数学教学有效性的策略探究

给出了提高高中数学教学有效性的五个策略:情境化,生活化,综合化,活动化,实践化。     

浅谈新课程改革下的高中数学学法

为适应新课程改革,学生对高中数学的学习,要在阅读理解能力、提问与探究能力、归纳与实践能力以及计算与推理能力等方面做更多的努力,才可能达到新课改的要求,学好高中数学.     

关于数学问题情境的认识与思考

数学问题产生于数学问题情境。培养学生提出问题的能力,离不开数学问题情境的创设。数学问题情境的创设应遵循探索性、诱发性、适应性和目标性原则,同时应处理好数学情境的创设与数学教学的关系。     

从一道数学竞赛题探索数学建模

用建立数学模型的方法,以99年全国高中数学联赛第一试的第一个选择题为切入点,将等比数列的几个性质,作了证明,并推广到一般情况,扩大了其应用范围.     

“最短路径”问题中体会数学转化思想

解决"最短路径"问题中通过化立为平、化折为直等方法,使问题从空间化为平面、折线化为直线,将问题化难为易,进而解决问题。在解题中渗透数学思想,有利于减轻学生学业负担,提高学生的解题能力。