语文教师的哲学智慧:把课教活

"把课教活"是教育家吕叔湘先生提出的教育思想,是语文教学论的哲学智慧。在深化课堂教学改革的今天,"把课教活"仍然对教学富于启示意义。语文教师要做到"把课教活",就要积极建构趣味情境,让智慧思考走得更加深远;就要不断转换视角,生动活泼地解读文本。语文教师只有把握"把课教活"的哲学智慧,才能让语文氛围更加浓郁,让课堂智慧境界更加深远。     

激扬灵性,为学生的生长而教——《解决问题的策略:替换》教学设计

<正>【设计理念】教学,指向于学生的生长。学生的生长应当是有灵性的。数学教学中的理性思辨和智慧启蒙特别有利于激扬学生的灵性,从而促使学生获得和谐、灵动的生长。苏教版六上《解决问题的策略:替换》一课,立足策略,激扬灵性,为促进学生的生长做出了大胆的尝试。1.立足"策略",彰显数学的魅力。上"解决问题的策略"这一类型的课,一不小心就     

关注学生探究中数学思维的发展——以《解决问题的策略之替换》教学为例

问题解决策略在苏教版教材中是一个教学重点。如何将策略教学的思想性渗透其中，把准学生思维的脉搏，突破学生的思维瓶颈，这是教师亟需思考的问题。是为“策略”而策略，还是教会学生解决问题，显然我们更应注重后者。     

关注细节强化体验,提升学生的策略意识

正"离开解题,策略就无从谈起!"这是小学数学教学"解决问题的策略"时,教师普遍头疼的问题。如何提升学生的策略意识?在教学中,笔者关注教学的细节,在细节的打磨中,强化学生的体验,效果颇佳,现结合实践谈谈一些做法。一、推迟课题的揭示课题的揭示从时间的节点看,可分为开门见山式、课末点题式和课间揭示式,在教学中,我们大多采用开门见山式。例如教学"解决问题的策略——替换"时,导入部分教者出示图1和图2。     

解决问题与形成策略谁重谁轻

苏教版数学教材从四年级上册起,每册都编排了一个单元——"解决问题的策略"。课标中对这部分内容的教学也提出了明确的要求:"形成解决问题的一些基本策略,体验解决问题策略的多样性,发展实践能力和创新精神。"因为是新增加的内容,一线教师在实践的过程中产生了很多困惑:"这部分内容安排的课时相对较少,教师如何教?与传统的应用题教学有何区别?""如何培养学生自觉运用策略解决问题的意识?""学生会做题是否意味着真正掌握     

智慧课堂环境下精准教学的实施策略

自主学习本质上是将传统"先教后学"翻转为"先学后教",目的是培养学生的自主学习能力和习惯,这对学生可持续学习有很好的效果.当前,教学信息化不断推进,智慧课堂也开始进入学校,只有将学生的自主学习和智慧课堂无缝对接,把课上学习延伸到课前预习和课下拓展,才能将学情转化为教学资源,实现智慧课堂环境下的精准教学.     

感悟策略体现价值

"解决问题的策略"是新课标苏教版教材中新增的一个内容.教材编写"解决问题的策略"的单元,是为了贯彻落实新的课程目标.但正因为它是第一次出现,我们一线教师在课程实施过程中产生了很多困惑:这部分内容究竟应该教什么?通过这些知识的学习,我们的学生应该得到些什么?     

让策略深入学生心田

徐斌老师为我们呈现的这节研究课"解决问题的策略:转化",不但使学生能合理运用转化策略解决问题,更重要的是让学生知道为什么要用转化策略,感受了转化策略的价值。徐老师精选学习素材,强调转化过程,注重深度体验,渗透数学思想,使课堂学习充满数学魅力,让转化的策略深入到了每一个学生的心田。     

浅谈小学生策略意识形成轨迹

“解决问题的策略”教学旨在帮助学生把解决问题的一些具体经验上升为数学思考，形成解决问题的策略．进一步提高解决问题的能力。围绕这一目标，我们以苏教版小学数学第七册教材“列表整理信息”一课为平台开展了课例研讨活动，在活动中对个体策略意识形成的心理过程获得了肤浅的认识。     

学有基础,教有冲突,评有导向——《解决问题的策略——假设》一课教学与反思

"解决问题的策略"是苏教版小学数学教材的重要教学内容。年轻教师在教学时,对侧重解决问题,还是侧重研究、感受解决问题的策略存在困惑,把握不好两者的关系。其实,解决问题和解决问题策略的学习并不是对立的,而是统一的——策略的学习离不开解决问题的过程。新授时,问题是策略学习的载体;练习时,策略又是解决问题的工具。教学《解决问题的策略——假设》一课,尝试让学有基础、教有冲突、评有导向,从而求解这一教学的困惑。     

关于转化策略的教学思考

苏教版课标本第十二册"解决问题的策略(转化)"这一知识点的传授是在学生学习和掌握了画图、列表、列举、倒推、替换和假设等解决问题策略的基础上进行的.教学这一内容,不仅能丰富学生解决问题的策略,更重要的是能让学生充分体会到转化的妙处,形成系统的转化策略.     

"说课"中不能忽视说学情

说课就是授课教师把所讲的课的构想和设计说出来,它不仅解决了"教什么,怎么教"的问题,更重要的是它要求我们解决"为什么这么教"这一历来被忽视的问题.然而在具体的说课实践中,多数教师将说课的重点放在了介绍自己是如何把握教材的,采取什么教学方法,引导学生如何学,教学程序如何安排等,说出了教师个体劳动的全部过程,却很少说到自己教学行为的对象--学生,这不能不说是一个较大的失误.     

新课程下"解决问题"的教学与指导策略构建(下)

二、重视解决问题过程与策略的指导,提升学生解决问题的策略水平 "解决问题"教学的着眼点是什么?教"类型",教"解法",还是教"策略指导"?"解决问题"的学习价值又是什么,仅仅是为了获得问题的结论或答案吗?我认为,如果学生解答了很多题,但没有形成解决问题的基本策略,就大大降低了解决问题的教学价值.     

策略教学,岂能"偷梁换柱"?——"解决问题策略——替换"教学片断与思考

这是一次校级数学观摩课,教学内容是苏教版六年级(上)解决问题策略一替换.本节课的教学要求是让学生在解决问题的过程中初步体会"替换",充实思想方法,发展解题策略.令人意外的是,执教者没有把解决问题的替换策略作为课堂教学的重点,而是在完成例题后花了较多时间再用方程来解决问题.     

化“尴尬”为“精彩”——唐爱华课堂教学片断赏析

听了特级教师唐爱华老师的课,给我感受最深的是,她的课浑然大气、挥洒自如,充满着活力和智慧。在课堂中,她不仅能善待学生强烈的好奇心,更善于把课堂中的"突发事件"巧妙自然地转化成教学中的一次次精彩,给课堂带来"意外收     

谈“解决问题策略”的教学策略

解决问题的"策略"是数学教学的重要目标。"策略"是隐藏在方法背后的一种意识,可以通过学生解决问题"悟"出来。教学中教师要通过多种途径、运用多种策略"化隐为显",帮助学生形成策略、理解策略、运用策略,发展数学思维,提升数学素养,提高解决问题的能力。     

让策略从“有形”走向“无形”

引言解决问题是数学课程的重要目标之一,解决问题需要相应的策略做支撑。实际教学中,教师往往更注重“有形的策略”,即运用策略如何解题。那么“无形的策略”,即学生选用何种策略以及运用策略的意识是否需要呢,或者哪个更重要呢……基于以上的一些认识,我在教学实践中进行了一些尝试探索,还有幸听了三节四下“解决问题的策略”同课异构的课,对本课有一些思考,获得了一些初步的体验。     

尊重个性生成 创造智慧课堂

在一次"生成·导学"课题研究活动中,一位骨干教师执教的四年级数学"解决问题的策略",课堂气氛活跃,学生学得积极主动,是一节真实有效的课。从中我们可以看到:数学课堂理应是精彩的、智慧的和富有创     

思政课教学优化策略

文章首先阐述了思政课的重要性,然后分析了思政课教学现状,最后论述了思政课教学优化策略,包括转换话语体系,提高亲和力;以学促教,让大学生成为课堂主人翁;教学内容做到"精、准、深、透";培养学生分析、解决问题的能力.     

追寻思想方法 形成策略意识

解决问题的策略是苏教版课标实验教材《数学》中新增的版块,自课改以来,一直是教研和教学的重点,教师对解决问题的策略板块的教学经历了一个逐步提升的认识过程。起始阶段,教师紧盯着例题及其所代表的应用题类型而教。例如,解决问题的策略的第一个例题,是四年级上册的列表法,例题呈现的是