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“义教”小语第五册讲读课课堂教学结构及案例自治区教研室王爱勤，李毅课堂教学结构是指参与课堂教学的各个因素，即教学的参与者（教师和学生）、教学内容（字词句段篇）、训练方式（听说读写）之间的组合形式和活动程序。课堂教学结构反映了执教教师的教学指导思想。优... 相似文献
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在工具理性的诱导下．长期以来语文课堂教学成了单纯的字、词、句、篇（段）等语文知识的繁琐分析和重复训练，精神培育、情感薰染等被彻底的边缘化。背弃了语文的人文性，而这种语文知识的繁琐分析和重复训练。又是在教师的“话语霸权”和严密控制下沿着一条预设的路径逐步推演．形成了一种“灌输——接受”、“刺激—反应”教案剧式的教学格局。完全剥夺了学生主动学习的权利， 相似文献
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小学语文教材以单元（亦称“组”）为单位组织课文是教材编写史上的一大进步 ,纠正了以“篇”为训练单位带来的孤立、片面、随意的弊端 ,树立了语文教师整体教学的观念 ,推动了学生“自能读书”、“自能作文”能力的形成。然而 ,在实际教学中 ,仍然有很多教师并没有真正认识到教材单元编组的意义 ,教学时只着眼于教好“篇”。即使是教学观摩活动 ,执教者也只教一篇课文 ,能展示单元教学全过程的极为罕见。因此 ,增强单元教学意识 ,探讨单元教学的有效途径 ,已成为进一步提高教学质量的重要问题。本文拟就单元教学的特点和策略作一些探讨。首… 相似文献
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造句，是学生内化运用语言的一种训练方式，也是学生进行“篇”的作文训练的一种“部件”练习。在这“部件”练习与整篇的作文练习之间，似乎还缺少了一级运用性训练的阶梯，窃以为就是“造段”。笔者这里所说的“造段”，其含义与我们平常说的“片断训练”、“写段训练”有所不同。大略地说，“造句”是以词造句子，“造段”则是以句造段落。具体地说，“造段”是在阅读教学中运用典型的句式、精美的句子、句群进行变换、扩展成段或者缀联词语成段的一种语言训练方式。“造段”训练具有承句启篇的作用，应当作为小学中高年级阅读教学中一种… 相似文献
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任晓光 《中国教育研究与创新》2006,3(3):114-115
应用题教育重在对学生进行综合、分析、判断、推理的逻辑思维训练，而应用题利喽繁多，纷繁复杂，解题方法灵活多样，学生难以掌握。本人认为，在新课程理念下，应用题教学中更要注重培养学生大胆合理的想象能力。扩展思路，从多渠道、多角度找到解决问题的方法，在长期的教学实践中，本人探究出了一种解决（部分）应用题的有效方法：“假设法”。“假设法”亦称“举例法”（本人命名）。 相似文献
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练习给课文分段是小学语文第七册阅读教学的一个重点。它体现在“导读”、“预习”和“思考·练习”中，并以“读写例话”明确提出。三年级的阅读训练处于由段到篇的过渡阶段，承上启下的特点较为明显。在第六册中，大量安排了给自然段分层，说出层意、归纳自然段主要意思的练习，在此基础上扩大到给课文分段，同时又为由段到篇的过渡作铺垫。分段训练不是通过教学一两篇课文就能完成的，而要通过对一篇篇课文的讲读，分阶段、有层次。循序渐进地进行。细致分析教材结构，不准发现分段训练的指导思想应是由扶到放，逐步提高：教学程序应由渗… 相似文献
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作文教学是小学中高段语文教学中的重要内容，作文能力是语文综合能力的反映。随着素质教育的全面深入，作文教学的重要性必将越来越突出。然而有些学生在没有生活感受和体验的基础上机械地套搬、移用范文或他人习作中的词、句、段、篇乃至材料与中心写成作文。本文称此类作文为套作。 本文论及的“套作”有别于习作训练中的模仿训练，有三个特点：机械性，虚假性，模式化。 一 近年来，我们在教学中有意探索，发现了学生习作中的看似普通的怪现象。 （一）选材取材狭窄 在学生习作中发现，学生选材取材狭窄。写“父母”不… 相似文献
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《北京教育(高教版)》1995,(10)
加强段的训练提高教学实效东城区教科研中心小学教研室陈瑞“段”的训练．是小学中年级阅读教学的重点。它是低年级词句训练和朗读、默读训练的延续．目的在于帮助学生掌握读段的方法，培养初步的阅读能力，为高年级“篇”的训练奠定基础。同时在段的训练中，指导学生有顺... 相似文献
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注重理解培养能力──谈中年级“段”的训练向青小学阶段进入到中年级后，语文教学的重点转移到阅读教学上来，阅读教学的重点则是段的教学、段介乎于词句和篇之间，段的教学是由词句教学到篇的教学的一种过渡。为了使这种过渡顺利自然，减缓坡度，义务教材六年制第六册把... 相似文献
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在语文教学中我们应积极调动各种手段，让学生充分参与学习过程，将学生的种种活动纳入语言文字训练的轨道。在“训”字上作文章，也是解决语文教学效率不高的“良方”。“训”的本义是教导、教诲，但对于“练”来说，凡属于教师的一切施教行为（包括观念）都可以说是“训”。基于这一点，教师在教学实施“训”时，应从三个方面去考虑：一是确定“训”的内容。训练内容可以依据大纲有关年级训练的规定与单元重点训练要求来确定，通过分析课文的语言表达特点（包括字、词、句、段、标点等），择取最为精彩的部分作为训练的“范例”。以《朱德… 相似文献
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语文·教例评析一、关于教材（一）教学目的要求、重难点的确定。１ 教学目的要求 :引导学生抓住重点词句理解课文内容 ,体会课文表达的思想感情 ,掌握“从内容中体会思想”的学习方法 ,激发学生对周总理崇敬、爱戴、怀念的感情。２ 教学重点 :学习掌握“从内容中体会思想”的阅读方法。３ 教学难点 :体会人民群众对周总理的崇敬、爱戴、怀念之情。（二）确定教学目的要求、重难点的依据。从教材所处的地位看 :人民教育出版社九年义务教育五年制小学语文第九册在中年级段的训练的基础上开始安排篇的训练。本册第四组教材读写训练的重点是“… 相似文献
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大纲对小学三年级阅读、说话和作文的要求是：“学习分析自然段，归纳主要内容。”“能说一段意思完整连贯的话。”能“写出内容比较具体的片断。”为此，义务教育六年制小学语文第六册，在第五册语文基本功训练的基础上，继续以段的训练为重点，体现了中年级教学的阶段性。如何在第六册的阅读教学中进行段的训练，让学生说好、写好片断呢？一、教给方法，让学生学懂自然段，练习说说段落大意，培养他们的理解能力、概括能力首先，教给学生读段的一般方法：（1）初读全段，对全段内容有初步的了解。（2）细读每句话，理解句子意思，了解句子… 相似文献
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一、如何认识“习作”教学
《语文课程标准》在写作教学方面，在不同的学段用了不同的概念：第一学段（1-2年级）是“写话”，第二学段（3-4年级）和第三学段（5-6年级）是“习作”，第四学段（7-9年级）是“写作”。运用不同概念的目的是使不同学段有不同的要求，体现教学的梯度区分。福建师范大学文学院教授、博士生导师潘新和先生在《“写话”、“习作”与“写作”辩正》一文中对“习作”作出阐释：“从教师的角度看，‘习作’只是在教学情境下进行的写的训练，是一种教学行为，不是严格意义上的精神生产的实践行为，是一种虚拟的写作，不是一种真正的写作。” 相似文献
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谈教材中的片断作文教学桂林市榕湖小学汤荡“写出内容比较具体的片断”，是“九义”小学语文教学大纲对三年级作文训练的要求。与普通教材在三年级一开始就要求写成篇的作文相比：第一，它紧扣中年级的训练重点──段的训练。在讲读教学中指导学生读懂每一个自然段，在作... 相似文献