关于“探究式”教学的一点思考

新课程改革的核心理念是为了每一位学生的发展．而探究式的课堂教学正是适应了这一改革的需要．探究式教学，强调了学生的参与性、自主性、学生思维能力的创造性等，可以全面提高学生的素质，特别是科学素质，使学生在受教育过程中主动、轻松，视学习为乐趣；是开发学生创新思维的能力的有效途径；还能够增强学生的主体意识、批判思维能力和交流的能力等等。     

余弦定理的推导

1 创设问题情境问题1 现有皮尺和经纬仪两个工具,请你测量一山体两底侧A,B两点间的距离?(如图1)     

“余弦定理”的探究式教学

探究式教学,又称发现法、研究法,它的主要思路为在教师的指导下,以学生为主体,让学生自觉地、主动地、独立的探索与思考,加深对所学知识的理解和认识,从而更好地学习解决问题的方法与步骤,发现各事物之间的内外部的联系,从中找出发展规律,形成自己的解决问题的思路,并以此为基础,提高自己的创新能力.     

应站在“统一”的高度来认识余弦定理

当笔者拜读了文 [1 ]后 ,认为文 [1 ]中余弦定理的发现过程“ａ2 =ｃ2 -ｂ2 构造平方和 ａ2 =ｃ2 ｂ2 -2ｂ2引入角Ａ ａ2 =ｃ2 ｂ2 -2ｂｃｃｏｓＡ”有本末倒置之嫌 .从历史上看 ,余弦定理是数学命题 (勾股定理 )推广的产物 .我们在推广勾股定理的过程中 ,没有理由将一个和谐     

“藻类植物”一节的探究式教学

探究式教学是按照科学探索的一般规律,创设学生有所发现的教学情境,引导学生通过收集资料、设计并操作实验、调查和观察等活动进行研究,从而得出结论.它的主要目的是使学生在整个教学中成为知识的探索者、发现者,而不仅仅是知识的接受者,从而达到培养学生创新意识、创新能力的目的.     

“实验探究式”教学的探索与实践

“实验探究式”是以实验为基础的化学教学观的核心思想，它把实验作为提出问题、探索问题的重要途径和手段．实施实验探究教学能增强学生的主动参与意识，在教师“导”的作用下，充分发挥学生的主观能动性．这种教学重视教给学生获得科学事实和结论的过程，有利于培养和发展学生创新能力、观察能力、分析问题和解决问题的能力，并逐步形成科学态度和科学方法。     

探讨“探究式”教学中的问题设计

“探究式”教学模式是指根据教学内容及要求,由教师创设问题情境,以问题的发现、探究和解决来激发学生的求知欲、创造欲和主体意识,培养学生创造能力的一种教学模式。在教学过程中,教师要创设情境,启发和鼓励学生,依据问题,提出设想,引发争论,进行批判性思考和实验验证。教学过程是学生主动探索知识,进行创造性思维培养,提高学生获取信息和解决问题的能力的过程。而在“探究式”教学过程中,问题设计是教学的主线。教学活动自始至终均应围绕着问题展开。因此。问题的选择和设计是至关重要的,它直接关系到教学的效果和质量。本文就问题的设计谈一点看法。     

课堂“探究式教学”的案例剖析

1 引子不久前一位学生拿着下面的问题:“等差数列{a_n}中,公差d是正整数,等比数列{b_n}中,b_1=a_1,b_2=a_2,现有数据:①2;②3;③4;④5,当{b_n}中所有的项都是数列{a_n}中的项时,d可以取______(填上你认为正确的序号)”(注:本文中所提到的数列均指无穷数列)请教于笔者,待弄清问题后,笔者与学生进行了如下的对话:     

“余弦定理”教学课例之斟酌

刘老师“余弦定理”的教学课例独具匠心,打破了常规“余弦定理”教学的框架限制,充分体现了新、奇、趣、妙．文献[2]对其特色进行了详细的评述,亮点与创新已跃然醒目,不再赘述．笔者结合自己的教学实践提出几点斟酌之处．     

“动能定理”探究式教学设计

教学设计说明这节课创设、模拟和再现了一种类似科学探索研究的情境、途径和过程 ,使学生身临其境 ,以科学研究者的身份 ,采用“猜想—推理—验证”的科学研究方法 ,主动探索、发现和获取知识 ,并亲身体验科学探索研究中的艰辛和欢乐 .在教学中侧重知识的形成 ,主要教给学生科学思维的方法 ,并激发其探究意识 ,培养其创新能力 .本课教学设计的主线为 :提出问题→科学猜想→数学推理与分析归纳→实验验证→总结规律→运用规律解决实际问题 .教学过程的设计一、提问复习 ,引入研究课题1.提问复习功、动能的概念及其公式是什么 ?哪一个是过程量…     

“楞次定律”的探究式教学设计

“楞次定律”是高中物理电磁学部分的重要内容，传统的教学设计是：教师演示实验、学生观察实验→教师引导学生分析得出楞次定律→讲解例题→课堂训练→课后巩固。按照这样的流程操作，虽然也能让学生学会如何应用楞次定律来判断感应电流的方向；但不难看出这种教学模式仍为“师传生受”，学生还是被动地接收知识，     

浅谈在物理教学中如何进行“探究式教学”

探究式教学是由教师创设问题情境，以问题的提出、猜想、实验探究和交流评估，使学生获得科学知识和技能，使学生的情感、态度价值观得到发展，培养学生创新能力的一种教学模式．在教科版物理新教材中，大多数物理实验是探究实验，因此，探究式教学在物理教学中显得特别重要．在课堂教学中，应用探究式教学法，教师要摆正自己的位置，切忌包办代替，要着眼于改变学生的学习方式，让学生通过自主探究，体会到探究真理的方法，培养学生的创新精神和实践能力．[第一段]     

语文教学中如何实施“探究式”教学法

所谓“创设情境”是指教师通过一定的方式，给学生展现某一特定的情境，以引起学生对某一问题的兴趣。如在讲《济南的冬天》一时，先放映一些济南秀丽的山水图片，给学生以直观感性的认识，激发起学生对济南山水景色特点探求的兴趣。     

“探究式学案”设计的若干类型

所谓“探究式学案”，是指教师在探究式教案的基础上，为开发学生的智力，培养学生能力而设计的一系列问题探索、要点强化等情景而形成的纲要式学习方案，在教学过程中供学生使用，并由学生完成的一种主动求知的特殊案例。那么，“探究式学案”的特征是什么呢?     

新课程理念下的探究式教学

探究学习就是师生共同协作、共同参与、共同探究的一种学习方式,它主在于分工合作,协同作战,用团队精神面对困难,用构建的群体力量战胜困难,在合作学习中主通过讨论、争辩、表达、倾听及参与实践等形式来展开。我们将一节课的任务分解为几个不同的小任务,并且将这些任务给不同的小组,让学生在小组活动中体会到合作的作用,有意识地引导学生参加实践活动,培养他们的实践意识、合作意识,是现代课堂教学的必然趋势。     

正、余弦定理的教学设计

1 创设情景,设计实验 我们知道三角形两边之和大于第三边,特别地,直角三形的三边满足勾定理,并且存在边角关系--三角函数.那么在任意三角形中是否存在一定的边角关系呢?又是什么形式呢?下面我们就来探讨一般三角形中的边角关系.     

提高探究式教与学的实效性

探究式教与学既非一般意义上的活动课,也不是真正意义上的科学研究,它是在教师的启发诱导下,围绕某个数学问题,学生自主探究的学习过程。这个过程包括观察分析数学事实,提出有意义的数学问题,探求适当的数学规律或结论,并给出解释或证明。其目的是让学生获得比较完整的学习经历     

对探究式学习“提出问题”要素的若干认识

探究式学习的一般程序可以用类似如下的框图表示 :由这个程序框图可见 ,“提出问题”是探究式学习的第一要素 ,也是探究活动的起点。本文试就提出问题这一要素谈谈自己的几点认识。１．问题在探究活动中有什么意义 ?问题是科学探究的起点 ,也是连接探究活动各个要素的纽带。有了问题 ,才会试图回答问题建立假说 ,进而才会去制定方案、收集有关证据去检验假说。科学家波普说过 :“正是问题激发我们去学习 ,去发现知识 ,去实验 ,去观察。”所以可以说 ,科学探究始于问题 ,并以进一步的问题为转折。问题为科学探究提供了不竭的原动力 ,学生对事…     

数学探究式教学的策略

问题是科学研究的出发点，是开启任何一门学科的钥匙．没有问题就不会有解释问题和解决问题的思考、方法和知识，所以教师在设计教学方案时，不应只直接从感知教材为出发点，而是把教材上的例、习题和公式定理等知识点改编成需要学生探究的问题，唤起学生解决问题的欲望，激发学生的探究兴趣，进而培养学生的问题意识和解决问题的能力．如讲同底数幂的乘法这节课时，若从感知教材出发，则通常是象老教材那样先给出一些具体的材料，如：