教育科研促进中小学教师专业成长的对策探析

苏霍姆林斯基认为．“如果你想教师的劳动能够给教师带来乐趣,使天天上课不至于变成单调乏味的义务,那你就应该引导每一个教师走上从事研究的道路上来。”随着新一轮课程改革的不断深入,中小学教师在教学观念及教学方法等方面产生了一定的变化,给教育教学工作与教师专业发展的创新提供了较大的空间。教育科研的作用和魅力在中小学校日益凸现出来。     

以学生为中心营建历史课堂教学

首先我们必须把握“以学生为中心”的课堂教学模式的原则。 （1）教学应是教与学的交往与互动 在传统的教学模式中，教师负责教，学生负责学，教学就是教师对学生单向的“培养”活动。教师成了知识的占有者和传授者。所谓的教学就是教师将自己拥有的知识传授给学生。教学关系是：我讲，你听；我问，你答；我写，你抄；我给，你收。     

小学数学学科教研主题初探

苏霍姆林斯基说:如果你想让教师的劳动能够给教师带来乐趣,使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务,那么你就引导每一位教师走上从事教学研究这条幸福的道路。从事教学研究是教师职业生涯的重     

力求实现学生的自主学习

一、转变观念。实现共同发展。这是自主学习的前提 在传统的教学中,教学就是教师对学生单向的“培养”活动,它表现为：一是以教为中心,学围绕教转。教师是知识的占有者,所以教师是课程的主宰者,所谓教学就是教师将自己拥有的知识传授给学生。教学关系成为：我讲,你听;我问,你答：我写,你抄：我给,你收。[第一段]     

“浇根式改善型”培训助力教师专业发展

<正>在"教师质量决定教育质量"时代,教育系统从上到下都非常重视教师培训。今天的教师不是缺培训,而是缺好的培训;今天的培训不是缺理论,而是缺能落到教学且能指导教学的理论;不是缺专家,而是缺能与教师一同在课堂上摸爬滚打的专家。这就要求教师培训机构必须实现培训的深度转型,特别是要实现从"我给你培训什么"向"你想要培训什么""我要你做什么",向"你现在能做什么""我能给你什么",向"你我能共同解决什么"转型。近年来,重庆市北碚区教     

学而不思则罔——中学生缺乏独立思考的成因及对策

一、重传统，重权威的价值取向扼杀了学生独立思考的能力 在中国历史上孔子虽然提出过“当仁不让于师”，但真正支配中国师生关系的观念是师道尊严，即在教育与教学中无原则地服从教师的权威．在教学中强调教师的过程和作用，忽视了学生的过程和作用．以教师为本位的教学关系，其表现：一是以教师为中心，学生围绕教师转．教学关系就是：我讲，你听；我问，你答；我写，你抄；我给，你收．在这样的课堂上，     

体育教师如何走进新课程

传统的学校体育教学是体育教师和学生共同参与,由教师指导学生掌握体育与卫生保健的基本知识、运动技术和技能,从而增强学生体质,培养体育能力和良好意识品质的有目的、有计划的教育过程。教师负责教,学生负责学,教学实际上就是教师对学生单向的培养”活动,具体表现是以教师为中心,学生围绕教师转,教师是课堂的主宰者,所谓教学就成为教师将自己拥有的知识传授给学生。这样的教学,其关系就成为:我讲你听,我问你答,我给你收,我示范你练习。在这样的课堂上,“双边活动”就变成“单边活动”。而新的课程标准贯彻“健康第一”的指导思想,构建了身…     

“复制”还是“刷新”

当我们讲完课后,总要想一想这节课给你留下的最深感受是什么。这就是教学反思。教师的教学反思是教师教学认知活动的重要组成部分,贯穿于教学活动的始终。教学反思指教师为了实现有效教学,在反思倾向的支持下,对     

教师与学生间的符号

如果要你在教师和学生间标上一个数学符号,你会标什么? 也许对于熟读新的课程标准的你来说“发话”了,它把教学定位为师生交往、积极互动、共同发展的过程,这是对教学关系的正本清源。更因为教育是人与人的交流,是教师和学生之间的互动与互学。教师和学生在人格上是平等的,教育不只是教师把书本知识传授给学生,更不是教师把所有道理填鸭式地灌给学生。     

英语课堂教学的误区及解决策略

新课程给了教师一个展现个性与才华的舞台。在这个舞台上,教师们需要适应自己的新角色,适应教学的新方式、学生的新要求,才能演绎一幕幕的精彩。但是,教师们在英语课堂教学中依旧有很多不尽人意的地方,存在一些误区。1.教师垄断课堂教学(1)教师往往按照传统的师道尊严,扮演绝对权威的角色,侧重我讲你听、我写你记、我决定你服从,不能容许学生有     

本质,在浸染——读《教学勇气——漫步教师心灵》有感

"如果你与我们同在,忠诚于我们,你就带来了丰饶的祝福。"我宁愿选择这样的方式来理解卢米的诗句,慰藉我教师的心灵,也敬献给我们的学生。这是给一代又一代学生的祝福。教学是相通的艺术,很多时候,那些出类拔萃的学生群体,他们的生活往往被那些具有教学勇气的教师所改变;而这种勇气是从教师内心本原与世界的景观中最真实的地方开始的,它是一种引导和驱使     

语文备课要常备常新

教学实践表明,教师在备课上所花工夫的多少直接影响课堂教学质量和效果。在苏霍姆林斯基《给教师的一百条建议》中讲述了这样一个故事:一个在学校工作了33年的历史教师,上了一堂非常出色的观摩课,邻校的一位教师问他:你的每一句话都具有巨大的思想威力,请问,你花了     

激活学生的数学思维,促进课堂动态生成

正作为数学老师,如果你的教学始终只是停留在传授知识与训练技能上,你恐怕只能算是个"教书匠";如果你的教学能够很好地体现数学的思维并提高学生的能力,那么你就是一个"智者",因为你给学生带来了真正的智慧。思维是人脑对客观事物间接的、概括的反映,它能认识事物的本质和事物之间的内在联系。学生主体作用的发挥有赖于教师主导作用的启动和激发,教师教给学生科学的思维方式,注重各个教学环节中学生的思维反映,置身于教学的动态系统中,不断调整教学,努力激活学     

接纳学生的“七嘴八舌”,把学习自主权还给学生

<正>教学小学高年级多年,我发现一节课中主动发言的学生寥寥无几,作业完成起来质量不高,低分的人数越来越多,基于这样的现状,我进行了分析,发现几乎都是以"学生视听为主"的封闭式教学,教师在其中负责教,学生负责学,教学关系呈现的是:我讲,你听;我问,你答;我写,你抄;我给,你收。本来这中间往往有许多地方学生可以有展现自己的思维过程,可以争论、讨论、创新的地方,却被教师的"教"和"滔滔不绝"给挤掉了,学生长期在这样的课堂中,在这种     

震撼的力量源自何处——高中语文《记念刘和珍君》教后谈

讨论李海林(湖南省岳阳市教育局,长期从事语文教育研究,著有《言语教学论》等)非常赞同你(指执教者,编者注)关于语文教学要给学生“震撼“的观点,当然,首先教师自己要震撼。只有教师自己震撼过了,才可能震撼学生。问题是:你是被语文震撼吗?还是被语文所描述的东西震撼了?     

教育教学中赞赏的运用

在教育界早就推行赏识教育,教师也在教学过程中尽量改变自己过分威严的形象,给学生展示自己和蔼可亲的一面,尽量对学生的语言和行为作出认可的评价,使用一些赞赏的词语,如"你真棒""你太能干了""你回答的正确""你太聪明了".     

是“节约”还是“吝啬”？

最近,笔者观摩了《临死前的严监生》（人教版五年级下册）一课的公开教学。在初读课文,扫清字词障碍后,教师设计了这样一个问题：你觉得严监生给你留下了怎样的印象？     

关注学生教研支持方式的实践与研究——以“品德与社会”课为例

以学生为本、全面关注学生作为新的教学理念被广大教师认同和接受,但在操作层面的教师行为中,却又往往被忽略。一位教师在教学反思中写道：＂记得有一次,教研员张老师来听我执教的品德与社会课‘迷人的金秋＇。课后他给我提出了一个意见：课堂上有个孩子非常积极大胆地给你提了个问题,     

谈小学数学学科的主题教研

苏霍姆林斯基说:"如果你想让教师的劳动能够给教师带来乐趣,使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务,那么你就引导每一位教师走上从事教学研究这条幸福的道路.从事教学研究是教师职业生涯的重要部分,是教师获得职业幸福感的重要源泉."开展小学学科主题教研活动既是小学数学教师获得职业幸福感的重要源泉,也是教师整体发展的重要方式之一.     

震撼的力量源自何处——高中语文《记念刘和珍君》教后谈

讨论李海林(湖南省岳阳市教育局,长期从事语文教育研究,著有《言语教学论》等)非常赞同你(指执教者,编者注)关于语文教学要给学生"震撼"的观点,当然,首先教师自己要震撼。只有教师自己震撼过了,才可能震撼学生。问题是:你是被语文震撼吗?还是被语文所描述的东西震撼了?