小学生综合素质评价模式的新构想——“零起点、互动式、发展性”评价模式

受传统评价观念的制约,许多教育工作者对＂评价促进学生综合素质的发展＂认识还不够,评价模式比较单一。结合目前我国小学生评价的价值理念,笔者提出了＂零起点、互动式、发展性＂小学生综合素质评价模式的新构想。它实现了评价的差异性,注重了评价的过程性,体现了评价的公平性,但在实践过程中,我们还要努力解决评价的周期、评价的指标体系、评价的结果应用等问题。     

“80后”评价问题的争论与演变——兼论认识当代青年过程中应注意的问题

＂80后＂青年思想状况与行为方式的研究近年来备受关注,对＂80后＂的评价研究尤为突出。通过相关研究的总体回顾,可以看出对＂80后＂的评价经历了一个较为复杂、充满争议的过程。立场、评价标准和评价方法的不同,导致对＂80后＂得出了截然相反的评价结论,针对这一问题,要求我们坚持以马克思主义为指导,牢牢把握历史唯物主义的主要观点,掌握和运用正确认识青年、评价青年的辩证分析的方法。     

有效开展学习过程评价

学习评价当然要促进学生的学习。时下,＂如何有效开展学习评价＂问题备受人们关注,成为教育教学中的一个热门话题,诸如＂对学习的评价＂、＂为学习的评价＂、＂作为学习的评价＂、＂关于学习的评价＂、“促进学习的评价”等字眼,不断见诸报刊,不断刷新着我们的教育视野,影响着我们的课堂教学。然而,无论哪一种说法,其中心指向只有一个——有效开展学习过程评价。而要做到这一点,笔者以为,以下四个方面的工作十分重要。     

探索学生综合素养评价的格致经验

＂不仅看重评价的区分功能,更注重评价的导向功能;不仅看重评价的结果效应,更注重评价的过程推力。＂上海市格致中学提出＂全员、全面、全程＂的基于数据库和网络技术的绿色评价理念,通过三年多的时间,逐步建立和实施了＂包含全体学生、涵盖五个方面、立足三年跟踪终生＂的＂上海市格敛中学学生综合素养评价和保障体系＂。 ＂用正确的评价导向激励学生,用科学的多把尺子鼓励学生,从而激活评价过程,优化学生发展,这是格致评价改革的价值所在。＂校长张志敏说。     

思想政治理论课对话式教学改革探索

对话式教学改革在教学理念上实现从＂文本本位＂向＂问题本位＂、从＂单向灌输＂向＂平等对话＂、从＂单兵作战＂向＂团队攻关＂的转变。对话式教学改革实施过程是教学准备、教学组织、考试考核等各个环节协调统一的过程。在课堂组织上以学生展示和教师引导相结合,在考试考核上以过程性评价取代期末考试,在教学准备上建立沟通机制,进行团队攻关。学生对对话式教学的教学效果评价较高的主要原因在于了解学生、发挥学生主体作用和注重多层次合作。     

学生评价切莫“忽悠”

＂评价就是对一定的想法（ideas）、方法（methods）和材料（material）等做出价值判断的过程。＂只要竞争存在,评价就会存在;只要评价存在,优劣就会存在。教师的评价、学生的评价……教育教学中,＂评价＂无处不在。     

构建以职业活动为导向的项目化课程评价体系

一、本评价体系的内容以职业活动为导向的项目化课程评价体系的内容主要包括以下四个方面：项目化课堂评价体系的构建原则;制定＂量化评价＂指标,采用《项目综合评价表》评价;采用＂过程评价＂方式,构建＂合理＂的评价分值结构;职业素质评价标准。二、本评价体系所达到的目标第一,通过课程评价体系研究,     

高校创新人才评价的误区及调整原则

目前高校在创新人才评价理念中尚存在误区,如＂提问学生＂等同于＂问题学生＂、＂知识＂与＂创新＂成正比、＂全面发展＂就是＂全科发展＂等。创新人才是具有创新能力、创新精神,并通过自己的创新行为而取得有创新价值成果的各类人才。对创新人才评价应坚持内容全面化、过程动态化、标准多元化、方式多样化的原则。     

小学生思想品德素质评价的显性导向——以《品德与社会》教学为中心

小学思想品德素质教育应关注儿童的整个生活世界。在教学过程中,教师应充分挖掘教材《品德与社会》中赋予的德育内涵,把握评价标准的显性导向作用,在评价中实现思想品德教育＂情感与态度＂、＂行为与习惯＂、＂知识与技能＂、＂过程与方法＂的发展目标。     

作文评价内容多元化之我见

作文评价是作文教学过程中一个极其重要的环节。以往作文评价只注重对学生作文结果的评价,忽视了对写作过程、修改过程的评价。《语文课程标准》指出：＂写作评价要根据各学段的目标,综合考查学生作文水平的发展状况,应重视对写作的过程与方法、情感与态度的评价,如是否有写作的兴趣和良好的习惯,是否表达了真情实感。对有创意的表达应予以鼓励。＂新课程背景下作文评价的内容应是多元化的。     

中学生自主评价模式研究

＂中学生自主评价模式研究＂是北京市海淀区＂十一五＂重点课题,这项课题的研究开展,是对传统德育和教学的一场变革。＂中学生自主评价模式＂,是以学生＂自主评价＂为切入点,突出以学生为教育主体的理念,引导学生从被动地接受评价到主动实施自我评价的行为转换,从而实现学生自我教育的过程。     

浅谈语文学科中的过程性评价

赞科夫说：＂我们的时代不仅要求一个人具备广泛而深刻的知识,而且要求发展他的智慧、情感、意志、发展他的才能和禀赋。＂融入人文性和工具性的中学语文教学应体现＂以人为本＂的思想,要关注学生的终身发展。但长期以来,中学生评价一直沿用终结性评价,期末＂算总账＂,这种评价方法把本身并不科学的评价结果视为教学成功与否的惟一标准,强调的是对人的甄别、选拔的功能,其目的是选择适宜于更高一阶段学习的人,在淘汰、选拔的过程中,使大多数学生无法尝试学习的成功,无法发现自己的潜能。因此新课程所倡导的教育评价是以人为出发点,促进个体和谐发展的发展性评价,具核心特点是过程性评价。过程性评价要求达到的＂三化＂是：（1）评价主体互动。（2）评价方式动态化。（3）评价内容多元化。     

《马克思主义基本原理概论》教学效果评价的问题与对策

教学效果评价是教学过程的重要环节,对教学质量具有重要的评价、监督和促进作用。目前,高校＂马克思主义基本原理概论＂课教学效果评价存在目标不够明确、主体比较单一、方法过于简单、体系缺乏科学性、结果缺乏权威性等问题。而对教学效果评价重视不够、对课程性质认识不足等,是造成这些问题的主要原因。这就要求我们,应该在评价的目标、原则、体制、主体、方法等方面采取有针对性的改进措施,从而构建科学、合理的＂马克思主义基本原理概论＂教学效果评价体系。     

斟酌学生心理“需要”,提高数学学习评价绩效

小学生数学学习评价的主要目的是为了全面了解学生的数学学习历程,激励学生学习和改进教师的教学;对学生学习数学的评价既要关注学生学习的结果,学习的过程,学习的水平,更要关注他们在数学活动中表现出来的情感与态度,帮助学生认识自我,建立信心。本文着重从了解学生——＂评＂之基石、注重激励——＂评＂之精髓、引导品味——＂评＂之力量三方面,阐述了教学中,教师如何走进学生的内心,根据其生理心理特点作出恰当的、学生能接受的、能细细＂品味＂的＂评价＂,使学习过程成为一个个性化的主动建构与创造的过程。     

浅谈教学中学生评价多元化

单一评价,挫伤了学生的自信心;断层评价,切断了学生可持续发展的红线。因此,评价应体现＂立足过程,促进发展＂的重要原则,蕴涵＂为了每位学生的发展＂的基本理念,以帮助学生了解自己的学习能力和水平,鼓励每个学生根据自己的特点提高学习英语的兴趣和能力。本文从评价目的、评价标准、评价形式、评价主体四个方面,论述了英语教学过程中学生评价多元化的重要性。     

大学英语口语测试中形成性评价的应用

口语教学的改革与完善离不开口语测试的改革与完善。随着测试学的发展,＂形成性评价＂越来越被大家熟悉并应用到口语教学过程中,成为＂终结性评价＂的有益补充。本文分析了大学英语口语测试中＂形成性评价＂的效度。＂形成性评价＂更好地反映了学生的口语水平,有助于发现并解决口语教学过程中的问题,从而发挥测试的＂后效＂作用,促进学生的口语学习。     

在过程中感悟数学的魅力

《数学课程标准（2011年版）》在＂课程基本理念＂部分,从＂课程内容＂、＂教学活动＂、＂学习评价＂、＂信息技术＂等方面全方位强调挖掘和重视＂过程＂的教学价值与教育意义,明确指出：＂课程内容不仅包括数学的结果,也包括数学结果的形成过程和蕴涵的数学思想方法。＂＂课程内容的组织要重视过程,处理好过程与结果的关系。＂     

新课堂 新评价

[背景] 新一轮课程改革倡导＂立足过程,促进发展＂的课程评价,在综合评价的基础上,更关注个体的进步和多方面发展潜能,更关注评价过程中评价主体间的相互协商、沟通和理解。＂评价就是为了促进发展＂＂评价本身就是教育＂……这些观点揭示出课改中评价的实质。大家都知道,语言交流是课堂教学常用的评价方式,师生利用各自不同的评价语言进行着心灵的碰撞,通过人人参与、平等对话、彼此信赖来共享知识经验,实现自我超越。     

“能力测量”视角下职业能力开发中的教学评价讨论

在对能力、职业能力等基本概念进行梳理的基础之上,对＂能力测量＂和＂教学评价＂的相关理论体系进行分析,确定本研究的切入点：在职业能力开发模式的框架下,尝试用＂能力测量＂这一线索将其串联起来,把能力开发过程中的教学评价的理念创新和方法论探索置于具体情境下系统地观察和分析,以对＂职业行动能力＂的能力需求的满足程度为标尺来对其适用性进行检验。     

略论“新基础教育”研究之路的若干特征

十五年的＂新基础教育＂研究,为素质教育深化研究提供了经验与成果。它创生了＂深度介入＂的新研究方式,以改革要解决的问题重心为标志,经历了探索性、发展性、成型性三大阶段。它形成了推进改革的策略系列,包括整体策划与分段实施相结合、日常实践持续开展与关键节点集中交流相结合、重点突破和梯度放大相结合。它建构了＂推进型评价＂的理论与方法。评价以推进改革发展为目标,对项目的系统设计以整体性和结构性为特征;评价过程是改革研究的有机组成,是华东师大理论研究人员对研究不断清晰、反思和进一步发展策划的过程。