字词教学四例

字、词、句、段、篇,是阅读教学认知体系中永恒不变的主旋律。在一篇具体的文章之中,字、词、句、段、篇总是互为依存,且整体关联着,没有谁可以孤悬于文本之外,成为超越文本之外的独立教学体。在具体的阅读教学过程中,字、词、句、段、篇的教学可能会有先后顺序,可能会有所侧重,可能会相对独立,但这些都不会影响文本阅读的整体性。在这种整体性的框架下,字、词、句、段、篇循序渐进地展开,读准字音,了解词义,读通句子,读清段落,解读全篇,既有线性的推进,又有面上的铺展。这其中,字词教学又在阅读教学全程中承担着基石的角色,阅读教学从它开…     

字词教学的四个“把握”

识字、写字与学词是阅读和写作的基础,教学中应当重视字词教学。为了有效落实识字、写字与学词教学,应当把握年段要求的差异性,把握内容选择的准确性,把握字词训练的整体性,把握教学策略的创造性。前提是,教师加强对自身创造思维的训练,注重自身的学习,多读书,多思考,不断丰富知识结构,提高思辨能力。     

例谈名师的字词教学

字词教学是阅读教学中的重要组成部分,是教师引导学生顺利展开阅读的奠基石。在语文课堂教学中,教师帮助学生有效地掌握生字、理解课文中的重点词语是一项重要的教学任务。这方面,一些特级教师的字词教学为我们提供了精彩的范例。一、字词教学中渗透人文贾志敏老师在教学《惊弓之鸟》时对字词教学不仅一丝不苟,还教出了自己的人文特色。师(出示"更赢")"更赢"的"赢"你是怎么记的?生我记住"赢"是由"亡、口、月、贝、凡"组成的。师很好。大家看——(师边范写边说)"赢"是上、     

字词教学伴我行

目前中学生中有为数不少的人忽视语文学习,尤其是在字词的掌握上,字词是语文学习的首要环节,在培养学生语感、理解能力有着不可忽视的作用。新课标的实施,对初中语文的字词教学提出了相关要求,作者根据实际教学过程中的实践,与大家一起分享收获。     

小学数学教学中字词教学例谈

在当前小学数学教学中,如何加强小学数学教材中的字词教学,以培养学生的科学态度和钻研精神,是值得探讨和研究的。本文试就几个实例谈谈对这一问题的看法。一、一字之差不可小看数学概念、公式、法则中的每一个字,都是非常重要的,不能随意改换,更不能随意增删。如果在钻研教材、备课和讲授时掉以轻心,就要导致教学的失误,使学生获得的是片面的、错误的知识。例如,一位教师教学三角形概念时,通过日常生活的实例、教具的演示后,让学生用三根小棒摆弄,并提出了这样一个问题:“三角形是由几条线段组成的?什么样的图形是三角形?”结果学生回答出:“三角形是由三条线段组成的,由三条线段组成的图形叫三角形。”把“围成”说成了“组成”,一个“围”、一个“组”,一字之差,导致面貌皆非。三     

字词教学一得

以前我总是片面地认为,字词教学只要学生能读准字音,了解词的大意就行了。近年来的教学实践使我认识到,这并没有达到教学要求。教师还必须在引导学生弄懂字、词义,提高理解力方面下番功夫。学生对字词理解了,记忆才牢固,用词才能准确。在进行识字教学时,字不离词,为的是不要孤立地记一个字;以词带字,则可以提     

论字词教学

一、字词教学的目的和意义 词是思维的工具,人是借助词来思考的。词汇越丰富,则思维越活跃,语言越发展;思维的发展,又反过来丰富词汇,发展语言。所以要发展学生的思维、语言,就必须丰富他们的词汇。从读写方面论,阅读时词汇愈丰富,困难愈少,阅读能力愈强;阅读愈多,词汇也就愈丰富。目前不少学生阅读时字词障碍多,理解能力低,与字词教学大有关系。他们作文时错别字多,词汇贫乏,用词不当,因而丰富其词汇,培养其用词造句的能力,便有助于写     

浅谈字词教学

当批改学生的作业本时,时常发现错别字,语句不通顺等情况,尤其是三年级刚接触写作这种现象就更为突出。这一现象引起了我的思考:字词是最基本的语言单位,也是学生学习语言的基础,大家都很重视,为何效果不佳呢?     

字词教学点滴

低年級語文教学应以識字为重點。因为识字是阅读的基礎,教儿童在一、二年級兩年以內,学会一定數量的常用漢字,这就可以使他們以后的閱讀顺利地進行,少受生字新詞的障碍。但低年級兒童年齡还不大,接受能力还有限,要進行有效的字詞教学,必須采取多样化的方式方法,才能使兒童牢固地掌握。下面几个例子,是我在字詞教学中效果比較好的一些作法。     

字词教学初探

字词教学是基础教育语文教学中最重要的一项内容，但字词教学的低效率一直困扰着语文教学实践活动。笔者结合教学实践研究字词教学得出心得：①识写分开；②独立主动；③重视打下扎实的、可持续发展的识字基础；④准确定位汉语拼音的学习目标。     

重视字词教学

《全日制九年义务教育语文学科课程标准》中“三、教学内容和教学要求”关于六—九年级识字写字的教学目标指出：“提高运用汉语拼音的能力,扩大识字量,从小学已学的２５００个常用汉字增加到３５００个常用汉字。继续积累常用词语。”可见《语文学科课程标准》是十分重...     

初中语文字词教学

我通常将字词教学分四个阶段进行,以求更符合语文教学规律,同时也使语文实践活动更具有开放性和弹性,老师和学生的活动空间更为广阔，采用这样的方法我也深感不但最大程度的节省了课堂上的时间，而且增强了语文学习的趣味性。     

例谈字词教学的实施策略

字词教学是阅读教学的基础。教师除了采用传统的对词语的音、形、义逐一展开分析的教学方法外,还可以运用平面推移、中心切入、基础提升等策略来提升字词教学的效率。     

浅谈初中语文字词教学

《语文课程标准》对7-9年级的识字和写字的要求是这样的;能熟练的使用字典、词典独立识字,会用多种检字方法。累计认识常用汉字3500个,其中3000个左右会写;在使用硬笔熟练地书写正楷字的基础上,学写规范、通行的行楷字,提高书写的速;临摹名家书法,体会书法的审美价值。因此,初中字词教学应该摆脱低效率的训练,而应使初中语文字词教学走上良性发展的轨道。要实现这一目的,其根本途径是以应用促进认知,把应用和认知结合起来。     

立体化字词教学初探

小学低年级语文教学中,字词教学既是语文学习的基础,也是教学重点。通过采取多种策略,循序渐进地进行字词的朗读、书写和理解,实施字词的立体化教学,能够提高小学语文字词教学的效果,夯实学生的语文基础。     

字词教学的管窥之见

回顾近几年来的语文教学改革,我们的阅读教学重视了对学生思维能力、创造性的理解能力、捕捉重要信息的能力以及情感体验和审美能力的培养,诚然,这些能力对培养具有创新精神的人才来说必不可少,但却轻视了字词教学。近几年,一些被作为示范课的公开课,有多少语文教师能将字词教学纳入教学的重要环节?有些地方的中考改革甚至明文规定学生可以带字典、词典进考场,这种做法无疑给了学生轻视字词积累的导向,其结果可想而知。毋庸置疑,学好汉字,积累丰富的词语是学好语文的第一关,不过这一关,想提高学生的语文素养是很难的,这早已是众多语文教育专…     

字词教学的精讲

最近,我公社小学三年级的一位语文教师,先后举行了两次语文公开教学,课题是《试航》。同一课题,两次讲,效果各异。教师通过听课和议论,深深感到;要改进语文教学,首先必须在精讲上下功夫。下面仅就教师在《试航》一课中的字词教学部分作一番介绍。教师第一次讲《试航》,按照课文规定,应该让学生理解的生字有11个:蒸、纽、哈、孙、丑、妒、囱、睬、嘲、障、抛。应该掌握的生字有三个:菜、蠢、骚。教师在字词教学中,先引导学生按上面生字的先后顺序进行拼读,然后逐一讲清这些字的笔画笔顺及其结构。字词教学结束,下课钟就响了。原计划这节课还要指导学生读课文,抄写生字词等,全被讲解字词挤掉了,只好把这些内容     

字词教学有讲究——两则字词教学案例评析

一提起中高年级的生字词教学，也许大家都会觉得不值得一谈，又不是低年级，耍如此的重视，只不过花那么七八分钟时间，还不是一切搞定，学生肯定能学会了，还用得着讲究怎么教吗？     

浅谈语文字词教学

学习语文,必须注意积累字词。丰富的字词积累既能提高阅读理解能力,又能提高写作能力。要实现这一目的,其根本途径是以应用促进认知．把应用和认知结合起来。     

要重视字词教学

怎样“把消灭错字认真地当做一件事情来办”呢?我们首先摸清学生写错别字的情祝和原因。大体上有:①对汉字的音读不准,分不清。大多是由于普通话与地方音的混淆,如“这、只”学生经常用错。②不了解字形的结构,摸不到规律而用错,如“捧、棒”。③写字粗枝大叶,不留心,任意增减字的笔划而造成错字,如“试”多一撇,“被”少一点等。④由于某些字的边旁、形状相似而混淆不清,如把“般”写作“船”,把“折”写作“拆”“析”等。⑤音近、音形相近,对字义不明白而用错,如“坚、艰”,“戴、带”,“漠、摸、模”等。