教育研究方法论一得——从整个社会科学研究看教育研究

近十几年来,我国的教育研究呈现出空前的繁荣,这从研究范围的广泛、理论探索的深刻、取得成果的丰硕、以及与实际工作的贴近、研究者队伍的扩大等许多方面体现出来。真可谓:“旧学商量加邃密,新知培养转深沉。”(朱熹句) 然而,我们应该意识到,在目前情况下,如欲使教育研究再有长足的进步,方法论的探讨已经是必不可少的了。一门学科方法论的探讨不同于这门学科具体     

从决策看社会科学研究的原则

从决策学的原则看，没有动机与目的，就谈不到社会科学的研究。在传统的理论方法中，人们认为社会科学研究必须为现实生存服务，但这个原则，似乎是从外部加于科学，作为对科学研究的一种附加要求提出的。而在决策学的方法中，为现实生存服务，从现实生存的需求出发，则是社会科学本身必须具备的一个内在的根本属性原则。即科学研究的功能，仅仅在它必须，且能够为现实生存需求服务。这就是说，决策文化学的科学现直观地表现着科学的根本性质，及其生存功能的科学观点。科学的本质不是什么，而是它必须为什么的问题。法则也不再是什么不依人…     

用整个的心做整个的教育

<正>为了更好地加强教师队伍建设,中共中央、国务院颁布了《关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》,教育部印发了《新时代教师职业行为十项准则》,江苏省也发布了《全面深化新时代教师队伍建设改革的实施意见》等。习近平总书记提出"教师要做有理想信念、有道德情操、有扎实学识、有仁爱之心的好老师,做学生锤炼品格、学习知识、创新思维、奉献祖国的引     

从社会历史存在物维度看社会科学研究方法的特殊性

社会历史存在物就是以自然存在物和客观实在性为前提，以实践为中介或在实践基础上创造建构的社会历史性物质实体、物质性活动及其功能性的关系、结构和规律等。这一内含人及人的实践的存在物规定了社会科学研究方法至少应具以下特殊性：与自然科学研究方法相互渗透更彼此区别；具体研究过程中无法剔除主客互逆悖论；在前提假定、要件构成及具体的研究技术与细节方面有自己的特殊要求；其最高层次、最终境界与核心问题是一种社会历史认识论。     

从教育看发展

“百年大计,教育为本”。中华人民共和国成立以后,为了从根本上改变旧中国贫穷落后的面貌,党和政府把发展教育事业,提高中华民族的科学文化素质作为奋斗目标,不断推动教育的改革与发展。     

从教育看发展

“百年大计,教育为本”。中华人民共和国成立以后,为了从根本上改变旧中国贫穷落后的面貌,党和政府把发展教育事业,提高中华民族的科学文化素质作为奋斗目标,不断推动教育的改革与发展。 建国前,我国是一个文盲、半文盲人口占80％的国家,小学学龄儿童入学率仅20％左右。新中国成立以来,尤其是改革开放20多年来,我国普及义务教育和扫盲工作取得了历史性的进展。据统计,我国人均受教育年     

从人权看教育

有教育论著说，教育是为统治阶级服务的。然而，在一个确立了人权思想的国家，将不会认同这种观点。 进一步问，统治阶级还为不为别的什么服务呢？若有服务，那就有两个服务了，这两个服务是什么关系呢？哪个是更基本的呢？在人权思想和观念处于支配地位的社会里，答案也应十分清楚。     

从足球看教育

中国足球不行,有人说是教练的问题,有人说是球员的问题,诸如球员的技巧、身体素质及先天营养等等,而我认为是教育的问题。中国的球员来源在哪里?在全国的中小学!但是我们广大的中小学生有多少能踢足球?有多少人有时间踢足球?有多少人能有充足的体育活动的时间?没有体育活动的普遍开展,没有身体素质的普遍提高,想出优秀的球员,难!其实这是一个普遍性与特殊性的问题。普遍性与特殊性是一个相互依存的整体,没有普遍性即没有特殊性。“兵上三千出韩信。”关键是“兵上三千”,三个兵是出不了韩信的。60年代,我国继26届世乒赛后,乒乓球称雄世界。…     

从人权看教育

有教育论著说,教育是为统治阶级服务的。然而,在一个确立了人权思想的国家,将不会认同这种观点。进一步问,统治阶级还为不为别的什么服务呢?若有服务,那就有两个服务了,这两个服务是什么关系呢?哪个是更基本的呢?在人权思想和观念处于支配地位的社会里,答案也应十分清楚。还有全面发展的方针,它只是国家对受教育者的一种要求吗?只是学校和政府对学生的要求吗?他们根据什么拥有这种要求?他们为何有权这样要求?他们为什么有这个资格去要求受教育者呢?其实,全面发展首先不是你要求不要求,首先是人的权利,人有全面发展的权利。首先是一个人的权…     

从失业看教育

近日香港失业率上升,讨论失业的特别多。对于失业这个社会现象,香港人一般觉得与己无关;而事实上东亚社会又一直以为似乎可以对失业免疫。对于失业,香港近二三十年从来就没有心理准备。失业,在欧洲已经是近20年来习以为常的社会现象。大约从1975年开始,欧洲几个工业     

从视觉研究看教育及认识论

<正> 最近二三十年神经科学和脑科学取得了重大进展,以视觉研究为例,已发表上万篇论文。这些研究结果,加深了我们对过去认为神秘莫测的感知觉和学习记忆过程的理解,同时,对教育学和哲学中的认识论,或多或少会有所影响。本文选择五官之首——视觉研究中的重大实验进展和神经科学中的重大成果,以及相应的理论模型,探讨其对于教育学和认识论所产生的启迪作用。一、个体发育过程中后天环境的影响新生婴儿降生后有明亮的眼睛,完整的     

从《原道》看教育研究

《原道》是《文心雕龙》的第一篇,人们往往从文学角度对其进行研究。文章从教育学的角度分析了《原道》对教育研究的启发意义。     

从学习权研究看教育发展趋势

学习权研究目前主要集中在三个方面:受教育权与学习权的关系研究、学习权的内涵研究与学习权的法律保障问题研究。从这一研究现状可以发现,未来的教育发展趋势有:以实现学习型社会为目标、建构正规教育与非正规教育的双轨体系、更加重视成年人的教育、倡导自主学习与非正式学习的方式。     

从社会科学发展大趋势看高校社科教学改革

进入９０年代中后期，中国高等教育掀起了声势浩大的改革浪潮，大学社会科学的教学体系及教学内容的改革也方兴未艾。１９９６—１９９７年国家教育主管部门对本科生和研究生专业目录所作的大规模调整、各专业培养计划的修订、面向２１世纪课程改革计划的启动等举措的出台与实施，使高校文科教学体系及内容的改革全面展开，并收到了初步成效。然而，教学体系及内容的改革毕竟是一项长期、复杂和艰苦的工作，涉及到方方面面，必须有综合、配套的措施。同时，也应紧密地跟踪当代国内外（尤其是国外）社会科学发展的趋势与动态，及时引入社会科…     

从教育案例看教育本质

对教育本质的不同认识,决定了不同时期的教育体制、教育发展方向,影响不同时期的社会意识形态.随着我国经济的不断发展,综合国力的不断提升,现行教育体制在应对我国社会发展变化过程中的不足逐渐显现,因此重新认识教育本质,转变教育观念显得尤为紧迫.本文从三个教育案例入手,通过探讨其背后的教育本质得出:教育本质的标准不是唯一的,设置教育目的本身即含功利性.     

从全纳教育看教育公平

一、全纳教育的提出及其概念界定(一)全纳教育的提出全纳教育兴起于二十世纪九十年代,是一种新的国际教育民主化思潮,是继20世纪终身教育引领的思潮后,即将引领二十一世纪教育走向的思潮。全纳教育肇端于两个国际大会,即1990年由联合国教科文组织等国际组织在泰国宗迪恩召开的世界全民教育大会;1994年由联合国教科文组织和西班牙政府在西班牙萨拉曼卡组织召开的世界特殊需要教育大会。前者发表了《世界全民教育宣言》,大会提出的全民教育强调:教育是人的基本权     

龚家骃“整个教育”思想研究

“整个教育”是龚家骃提出的教育思想。20世纪30年代,龚家骃发表的《整个教育的理论与实际》等系列文章,对陶行知“生活教育”理论进行了继承发扬和生动实践,同时又有着创新与积淀。梳理和解读龚家骃的教育思想,对当代学校办学仍具有启示意义。     

从数学课看课堂教育

课堂教学是教师与学生相互沟通的过程。教师首先要有扎实的知识储备,教师的教学要具有知识性、启迪性、趣味性,充分激发学生的兴趣和探究心理。教师教学应结合教学内容．设计出利于学生参与的教学环节,提高学生的参与。