论词汇教学法对自主学习能力的培养

自主学习能力就是学习者把握自己学习的能力。目前在我国,就外语学习者自主能力的培养展开了热烈的讨论。词汇教学法认为语言的学习主要是通过吸收消化语言的语块及其运用模式而完成的。探讨词汇教学法下学习者自主能力的培养,指出课堂教学是自主能力培养的起点和良好场所。     

从教师自主的定义谈起

教育的最终目的是培养学习者自主能力,本文主要讨论与学习者自主密切相关的教师自主的定义和内容,以及教师自主与学习者自主的关系:即相对性和依赖性,从而得出结论,教师自主是学习者自主的前提。     

浅论英语自主阅读能力培养

英语学习者自主阅读能力的培养需改变传统的语言教学只注重指导者对信息和知识的传授,应注重学习者内在动因的激发,有针对性地施加教育影响,充分发挥学习者的主体性,注重引导学习者在自主阅读过程中获得独特的体验,最终达到培养和提高学习者发现问题、分析问题、解决问题的能力。     

英语主体性教学与学习者自主能力的提高

学习者自主是英语主体性教学的重要特征。英语主体性教学与学习者自主的内在联系体现在基本内涵的相通性、教育功能的融合性、教学目标的一致性。培养和发展学习者自主能力,必须创建主体发展的教学环境:一是尊重学生的主体地位和主体人格,确立学习者自主的教学理念;二是创建主体性学习环境,发挥学生学习的主动性和能动性;三是优化主体性教学方法,提升学习者自主能力。     

如何利用语言自主学习中心实现大学英语教与学的自主

语言自主学习中心是学生进行自主语言学习的场所,它应该满足学习者从事独立语言学习的需求,作为课堂教学的有益补充,帮助培养学习者自主学习的能力。同时,学习者自主和教师自主是密不可分的,二者紧密联系在一起。因此,在对学习者自主和教师自主的研究的基础上,结合语言自主学习中心的建立和运用,重点分析如何充分利用语言自主学习中心,实现大学英语教与学的自主具有重要意义。     

论大学教育中学习者的主体性与自主学习能力的培养

目前,充分发挥学习者自主学习能力,培养自主研究意识是现代大学教育和教学改革的一个课题。大学教学在本质上是对个体主体性的培育过程,是一种主体性教育。因此,应在把教师的“导”与学生主体性相结合的基础上,提供学习者自主学习的时空界限,并以学生需要为出发点,创造探究和发现的情境,开展研究型学习。     

大学英语实践中的自主学习

自主学习是学习者控制自己学习的能力,它在语言学习中起着重要的作用.了解与自主学习相关的语言学习观,有利于教师更好地发挥组织者、指导者、帮助者的作用,也有利于教师积极地介入学生自主能力的培养过程,使学生成为真正的自主学习者.本文论述了自主学习的定义以及自主学习者的特点,并探讨了如何培养大学生英语自主学习的能力.     

如何培养学生英语自主学习的能力

语言,根本上说是学习者自己学会的,而不是教师或其他人教会的。母语学习是这样,外语学习也是如此。而英语作为一门公共科目,是每个学生都必须学习的。现阶段,英语实施的是素质教育,在这种教育模式下,培养学生英语实际运用能力成为了英语教学的首要目标。学生是学习的主人和交际的主体,学习者的自主性培养既是外语教学的最终的目标,也是素质教育中的关键环节,而教师在教学过程中起主导作用,教师在教学过程中培养学生的英语自主学习能力也尤为重要。本文从学生的自主学习能力入手,讨论了英语中培养学生自主学习能力的重要性和教师如何在教学中培养学生的英语自主学习能力。     

基于语言学习中心的大学英语自主学习能力培养研究

基于语言学习中心的英语教学模式为自主学习创造了良好的条件和语言环境。该文从培养学习者学习动机,帮助其制定学习计划、确立学习目标,教师的引导和合理利用语言学习中心的资源相结合,等方面为自主学习能力的培养提出了几点建议。同时,作者针对自主学习过程中存在的问题,提出了在新的环境下,教师和学生应从加强教师的指导地位,鼓励学习者在线沟通交流,及时进行评估与反思方面作出努力,以促进学习者自主学习能力的培养。     

语言自主学习中心环境下学生自主学习能力培养策略

语言自主学习中心集成了现代教育技术手段与教育教学理论,对培养学习者的自主学习能力有着不可估量的优势。但学习中心本身并不能必然带来学生学习效果和自主学习能力的提高。这就需要教师和学习者采用相应的策略,才能保证语言中心环境下学生自主学习的真正实现。顺应新时代外语教学改革的要求,研究如何在语言自主学习中心环境下培养学生的自主学习能力便显得尤为重要。     

论学生自主性学习能力的培养

自主性学习是近二十多年来语言教学领域出现的一种新的教学观念 ，旨在培养具有独立学习能力、适应社会发展的学习者。在教学过程中加强素质教育的核心是培养学生的自主性学习能力；教师不仅要向学生传授相关的学科理论知识，更重要的是要培养学生自觉学习的意识和能力。     

新课标下外语习得者的学习自主性的培养

随着“终身教育“和“素质教育“理念的兴起,越来越多的外语教育者意识到培养学生自主学习能力的重要性.提倡外语学习自主性的必要性.针对英语教学的实际情况,提出如何培养学生的自主学习能力的对策.这些策略的运用能使学生成为真正的自主学习者,提高学习效率,获得最佳的学习效果.     

大学英语网络自主学习策略和能力培养探析

高校英语教学网络自主学习模式具有坚实的教育理论基础和现实实践条件,在教学过程中应侧重培养学生积极有效的自主学习策略和能力。教师应从建构主义和人本主义的角度出发,以现代认知语言学理论为基础,激励学生的自主学习意识,帮助学生形成积极有效的学习策略,拓展学生的自主学习空间。     

改革大学英语课堂教学模式,培养学生自主学习能力

改变学生的学习方式,发展学生的自主学习能力是现代教育的必然趋势。本文从改革大学英语课堂教学模式入手,探讨了如何培养学生自主学习的能力。     

基于综合网络的"导-学"协同教学模式

基于综合网络的开放教育“导一学”协同教学模式,是充分利用现代信息技术创设的学习化环境,扩展师、生“导”与“学”的时空和能力,使导师的“导”与学习者的“学”协同活动的程序和策略体系。它以系统科学理论、现代远程教育理论和现代教育技术理论为基础,对于广播电视大学如何突破传统的教育观念,扩展教师的教学能力,促进学习者的自主学习,提高远程教育质量有着重要的实践意义。     

浅议在教学中培养和发展学生的创造性

随着应试教育向创造教育、素质教育的转变,培养和发展学生的创造性成为教师应加以关注的内容。通过建立民主、平等的师生和谐关系及自由和谐及班集体为学生创造能力的发展提供支持性的环境。教师在日常教学中应运用适当的激励手段,多给予学生鼓励和支持,提供尽量多的场所活动,使学生有机会发挥其创造性。另外,对学生的创造性行为和观念,教师要给予适时的引导和点拨。     

网络环境下大学英语自主学习能力的培养

自2003年3月教育部启动大学英语教学改革工程以来,培养学生的实际应用能力成为改革的首要任务。为实现这一目标,网络被尝试着运用到大学英语教学之中,希望通过网络技术的应用,提高学生的学习积极性,实现学习自主化、个性化和协作化的相结合。自主学习是学习者把握自己学习的能力,它既是利用网络教学的目标,同时也是实现网络教学必不可少的手段之一。网络环境下大学英语自主学习能力的培养将有利于提高学生的英语学习能力和应用能力。     

自主性外语学习的影响因素

长期以来我国的教学模式使学生依赖性较强，自觉性较差，而发展学生的自觉性应从转变学生的自主学习态度入手。文章认为自主学习受诸多因素影响，必须多方努力，发挥各方面的优势，实现内外因素结合的最优化．以培养和提高学习者自主学习的意识和能力。     

终身教育思想对教师的要求及其启示

保尔.朗格朗认为,教师首先是学生的伙伴和合作者;其次,教师应理解终身教育的意义;然后,应教会学生学习;最后,教师应有自我学习的能力。     

论外语教师在自主学习中心中的角色定位

培养学生自主学习能力,自主学习中心扮演着重要角色。本文以自主学习理论为基础,介绍自主学习中心的功能和设施,阐述英语自主学习中心对教师的挑战以及教师在自主学习中心所扮演的角色。