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高校学生评教工作存在的问题与对策 总被引：3，自引：0，他引：3
目前高校学生评教工作中主要存在评教指标体系设计不科学、评教实施过程不严谨、评教往往是一次性的、评教结果缺乏反馈等问题。而设计科学合理的评教指标,规范学生评教的过程,改一次性评教为两次或多次是解决问题的关键。 相似文献
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基于建构主义学习理论,新一轮课程改革要求授课老师尽量“少教”甚至“不教”,其课堂表现便是少讲甚至不讲,这对改变传统课堂教学中的满堂灌、教师绝对主导地位无疑有积极意义。但必须首先厘清为什么需要教、教什么、如何教这些基本问题,才能在新课改倡导的理念指引下,扎扎实实地提高课堂教学质量。 相似文献
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秦纪兰 《教育研究与评论(中学教育教学版)》2013,(7)
“用学生教”是对学生历史性、现实性的正确认识基础上的必然选择,它带来的是全新的教学资源观、教与学统一的师生观和教学公平观.“用学生教”是基于学生信条的学生活动,教师是学生学习的参与者、倾听者、合作者、组织者,教学的组织形式、机制与方法依附于学生追求自我完善的自主探究、人际交往和问题解决等学习行为. 相似文献
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长期以来,高校数学教学重理论轻应用、重知识传授轻素质培养.鉴于此文章作者认为高等数学教师应深思"为什么教?教什么?怎样教?"这三个基本问题,并指出,教师应更新教育观念,在教育工作中坚持科学素养和创新能力的统一,加大高等数学教育改革力度,调整课程体系与结构,鼓励大学生参加社会实践活动,以提高综合素质. 相似文献
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金立义 《南京晓庄学院学报》2012,(4):67-70
为什么而教、教什么和怎么教是小学语文阅读教学中的三大问题,追溯这三个问题有助于提高语文阅读教学的有效性.在语文阅读教学实践中,注重清晰目标、精选内容、优化方法无疑是对这一追问的最好回应. 相似文献
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成宏旭 《中国校外教育(理论)》2011,(10):67-67
课堂教学是教学工作的中心环节,本文探讨了以“目标达成度、学生参与度、时间利用率”为标准的有效教学模式,让课堂教学成为素质教育的主渠道。教学策略的宗旨：“使教师因此而少教、学生因此而多学,让校园充满欢乐。”真正作到课堂教学以教师为主导、学生为主体、训练为主线的开放式的教学模式,落实研究性学习的学习方法,因此本文作者结合教学实践,分别从为导而教、导为善教、教导结合三个论点展开论证,古人云：“授之以鱼不如授之以渔”,本文就阐述了这个道理。 相似文献
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孙锦明 《江西师范大学学报(哲学社会科学版)》2012,45(5):121-128,134
笔者深入基础教育一线发现,无论是在岗的中小学教师,还是即将毕业的师范大学本科生,他们从事教育教学工作时主要凭借于常识判断、经验摸索和榜样模仿,明显缺乏理论素养、科学依据和专业判断。因而,笔者建议地方师范大学应当将办一流教师教育作为自己的时代使命,紧紧围绕＂愿不愿教＂、＂教什么＂、＂如何教＂等三个核心问题的解决,研发具有全国共性和区域特性的教师教育人才培养标准、修改完善教师教育人才培养方案与课程设置方案、优化教师教育的师资队伍、革新教师教育的知识基础、提升教师的教学能力水平,努力培养具有良好专业水准的师范毕业生,从而推进我国基础教育的改革与发展。 相似文献
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文科高等数学作为大学数学课程的重要组成部分,能够提升文科生数学素养,促进专业发展。在"教思考、教体验、教表达"的教育理念指导下,此研究旨在探索文科高等数学课程的教学策略与课堂教学模式。通过调查、测试分析表明,以"三教"理念为指导,在教学中实施"情境-问题"教学模式,融入数学文化资源,促进了大学生学习态度的变化,提升了学习成绩。 相似文献
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高校信息化教学背景下学生网络评教已经是教学质量监控和评价的有效手段,目前已经成为最流行的评教方式。网络评教具有很多不可替代的优势,如快捷省时、机动灵活、信度增加,但也存在一些不足之处,主要表现在学生、教师、评价指标体系、评价结果运用等方面,需要从以下几方面进行完善和改进:加大宣传力度,促使师生正确认识网络评教,确保评教结果客观公正;建立有效的评教机制,使学生评教规范化、制度化;正确运用评教结果。 相似文献
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优化词语教学,笔者的实践体会是精教,做到有效训练;活教,做到不拘程式;深教,做到强化运用。坚持如此"三教",就能帮助学生打下扎实的语言文字基础,实现语文高效课堂。 相似文献
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孙慧 《中国科教创新导刊》2009,(12):123-123
提高历史教学水平的途径要从七个方面入手：导入语的设计、课堂提问的开发、多媒体的辅助、学习环境的创设、设疑与释疑的设计、评价方式的完善、讨论式的学习。 相似文献
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