国际文凭组织小学项目课程及启示

国际文凭组织是一个为中小学提供教育服务的国际性的教育组织．其课程设置体现了现代国际教育发展的趋势和要求。本文在介绍国际文凭组织（IBO）小学项目课程（PYP）独特的教育理念、培养目标、课程结构、课程评价的基础上,提出了对我国新课程改革可资借鉴的几点启示。     

IBO国际文凭组织课程述评

IBO国际文凭组织是世界公认的国际教育领跑者,它提供了三大课程项目,分别是大学预科文凭项目课程DP、中学项目课程MYP和小学项目课程PYP。IB课程被全球教育界认可为具有较高学业水准的教育项目,并在全球范围内迅速发展、壮大。通过三大课程的国内外研究述评,寻求IBO先进教育理念与我国素质教育理念的结合点,以期对我国新一轮基础教育课程改革和素质教育的有效实施提供有益的借鉴。     

国际文凭组织职业教育项目课程的特点及启示

国际文凭组织职业教育项目课程注重培养学生的创新思维、创业行为以及跨学科、跨文化意识,培养学生的国际交流能力,实现了职业教育与普通教育的结合,为学生就业创业或进入高等学府继续深造奠定了坚实的基础。借鉴国际文凭组织职业教育项目课程的经验,我国应加快中职教育的国际化、推进职业教育的终身化、注重课程改革的适应化、促进教育与产业融合化、实现质量评价的体系化。     

国际文凭组织

国际文凭组织(International Baccalaureate Organi zation,简称IBO)成立于1968年,是一个非营利性、非政府性的国际教育机构。该组织的总部设在瑞典日内瓦,课程与考试中心设在英国。 1 国际文凭组织概况     

国际文凭组织PYP课程的评价探析

国际文凭组织针对3～12岁学生身心发展的情况和长远的教育需求设计了PYP课程。文章通过探析PYP课程的学生培养目标和学生应具有的态度、评价主体、评价等级、跨学科主题探究评价、各学科评价要求,总结出PYP课程评价对我国中小学学生评价的启示：丰富评价形式,标准化考试与档案袋评定相结合;评价主体多元化,形成多评价主体共同参与的评价模式;丰富评价标准,注重学生全面发展和尊重学生个体差异。     

美国国际文凭项目述评

国际文凭组织是一个国际性的教育组织,它通过成员学校向高中生开设内容丰富的文理科选修课程和大学预科课程。在课程设置和学习评价上以学生为本,针对不同动机和能力学生的培养模式的多样化,体现了现代国际教育发展的趋势和要求。     

国际文凭组织PYP课程及其启示

P YP课程是国际文凭组织为3-12岁儿童提供的国际化教育课程。本文分析了这一课程体系的基本理念、学习者培养目标、课程结构、内容特点和教学方式等,并阐述了其对推进我国基础教育课程改革的启示。     

国际文凭组织PYP课程及其名示

pyp课程是国际文凭组织为3-12岁儿童提供的国际化教育课程.本文分析了这一课程体系的基本理念、学习者培养目标、课程结构、内容特点和教学方式等,并阐述了其对推进我国基础教育课程改革的启示.     

国际文凭中学项目的特征与启示

国际文凭组织倡导国际理解和多元文化,注重中学项目与其他教育体制的兼容性,给国际文凭学校提供了创造性地实施的空间.项目以学生为学习中心,以平衡为基点,追求学生全面发展;通过课程理念、体系框架和案例的引导,外部评估和督导的指导,以及培训和资源的支撑来推进书面课程、实施课程和评估课程的一致性.     

国际文凭项目及对沿海地区高中教育的启示

随着教育国际化的需要,我国沿海大城市中实施国际文凭项目的学校变得越来越多。为了培养出更适合于全球化发展所需的人才,笔者结合我国实际对国际文凭项目实施的课程内容和评价系统进行分析,得出了有条件的高中应考虑开设多层次的课程、完善评价体系、注重培养学生批判思维能力等诸多启示。     

国际文凭项目学生评价模式研究

国际文凭项目是在国际预备课程基础上获得的世界范围高等教育的入学资格,被誉为进入大学和其他相关机构的“国际通行证”。该项目学生评价采用的是内、外部评价相结合的模式。本文以该项目不同学科的评价为例进行分析,试图较为全面地展现内、外部评价的实施情况,以期更深入地了解国际文凭项目的学生评价模式。     

美国高中国际文凭课程发展研究

国际文凭课程起始于欧洲,正兴盛于美国.通常它被认为是私立的精英教育,唯独在美国有大批公立学校开设.本文梳理了国际文凭课程在美国的发展路径,探讨了课程发展的特点、兴盛的原因以及引发的争议.国际文凭课程在美国的成功不是偶然的,它同美国的教育制度和教育现有着必然的联系,应对我国高中教育改革有重要的启示意义.     

国际文凭项目的学业评价特点及启示

本文主要介绍国际文凭项目的学业评价模式，分析了其特点，并指出该课程的评价模式对我国当前新课程学业评价改革具有重要的启示和借鉴意义。     

国际文凭计算机课程的评价体系研究

计算机课程是一门迅速发展的课程，对学生使用计算机能力的评价仅仅靠教学结束后的纸上测试是难以衡量的。近年来，过程性评价逐渐融入现有的评价体系，如通过学生制作的课题或作品评价学生掌握技能的情况等。然而中小学信息科技教师往往感觉过程性评价实施起来有一定的困难，存在着理论与实践脱节的现象，缺乏成熟的评价方式可供参考。笔者长期从事国际文凭计算机课程的教学，认为国际文凭计算机课程的评价系统值得借鉴。     

美国小学科技课程—STC项目述评

本从STC项目研制的背景出发，介绍了美国国家科学资源中心为美国小学生开发的全新科技教育课程-STC项目的概况，主要包括：24个单元科技教育主题（即各年级主题分布状况）及小学1-6年级技能培养层次、科技教育学习过程等。在此基础之上，对STC项目作了简要的评述，以期读在大致了解美国小学科技教育的同时，对我国科学教育开发和实施予以积极的思考与关注。     

理想主义与工具主义的矛盾：国际文凭组织中的意识形态困境论析

在国际文凭组织（IB）五十余年的发展历程中,理想主义与工具主义的意识形态博弈从未间断,并呈现出历史阶段性的演变特征。理想主义与工具主义的摇摆与交织主要体现在IB服务目的、课程标准以及公民教育三个维度,国际关系理论演化下的IB国际教育实践、新自由主义全球化下的IB学校规模扩张、IB课程全球化带来的民族国家教育体系消解以及工具主义人才评估标准冲击下的IB外部评估体系是形成两种意识形态张力的四个关键因素。在当代全球化时代,理想主义与工具主义逐渐形成一种共生关系,并且工具主义的市场逻辑逐渐掩盖了IB原初的国际教育理想主义精神。因此,新时期的IB致力于超越经济全球化逻辑推动全球公民教育发展、重新激活国际教育的世界主义话语、增加消除阶层教育的国际学术机会以及合理平衡IB课程评估标准的全球普遍与本土个性关系,以回应最初的国际主义精神,达到理想与现实的平衡。     

世界精神的马背：为什么国际文凭课程会在美国引发争议

国际文凭课程在美国的快速发展引发了争议,这个源于欧洲的国际教育项目被指控是“反美的”和“违宪的”。本文探讨了引发争议的种种原因及其背后的深层逻辑——国际文凭课程鼓励批判性思维、培养世界公民和国际情怀以及倡导多元文化的特质是其遭受反对和抵制的重要原因。人类社会面临众多全球性挑战和危机,亟需一种超越民族与文化的思考方式,以国际文凭课程为代表的国际教育或许能够成为驮着“世界精神”的马背,与地方文化和民族国家教育产生互动,促进其世界维度的发展。     

美国文凭项目英语基准探究

始于2004年的美国文凭项目（简称ADP）旨在提高美国高中毕业生的质量,从当今社会对高中毕业生的实际期望出发,制定出毕业生在升学和就业两方面的必备知识和能力基准。2009年ADP更新了标准。本文主要探究更新后的ADP英语基准,从ADP项目实施的背景、英语基准的内容及其特点方面进行分析,希望能够引发教育者对我国高中毕业生素质的思考。