高校体育教师工作成就感评价模型的构建与实证研究

选取山西省部分高校体育教师作为调查对象,依据问卷编制具体过程,构建了高校体育教师工作成就感模型,并对山西省新建本科院校部分体育教师进行实证研究。结果表明,《高校教师工作成就感评价量表》由人际感知、工作绩效、自我满足、目标挑战、价值实现和自我效能六个维度构成,量表具有可靠的信效度,可作为高校体育教师工作成就感评价的工具;山西省新建本科院校体育教师工作成就感性别之间差异不显著,年龄、职称和任课类型之间差异具显著性。不同年龄体育教师工作成就感呈现“两头低、中间高”的特点,不同职称体育教师工作成就感呈现“阶梯型”特点,承担专业课教学的体育教师工作成就感较高。     

体育教师教学评价新方法--价值增长评价

价值增长评价是根据学生的学业进步或学业成绩增值来评价教师，弥补了传统教师评价中存在的一些弊端，为客观、公正地评价教师的教学水平提供了一种方法。     

全国普通高校体育教师评价体系研究

通过对高校体育教师评价情况的调查和分析,运用文献资料法、专家访谈法、问卷调查法、数理统计法,建立了现阶段较为科学、客观的普通高校体育教师评价指标体系.该评价指标体系的建立对于我国普通高校体育教师人才的选拔和培养具有重要的指导意义.     

普通高校体育教师发展性评价体系研究

应用专家访谈、文献资料、问卷调查等研究方法,由普通高校体育教师评价现状入手引进发展性教师评价新理论,对体育教师的发展性评价指标体系进行初步构建及实践,旨在进一步提高体育教师的专业教育教学能力,促进教师和谐、健康的发展.     

现阶段中学体育教师业务素质评价方案研究

结合我国目前《体育与健康》课程实施的现状,建立了中学体育教师的业务素质指标体系。该体系从知识素质、能力素质和思想品德3个层面、15个要素及82个具体指标(评价元)来反映(对指标的信度和效度进行了检验)。有利于中学体育教师自身素质的提高,使体育教师的聘任、提职、晋升职称等真正做到知人善任,用其所长,同时也为改革评价和管理方法等提供参考依据。     

高校骨干体育教师培养模式现状反思

随着我国高等教育事业的现代化,对培养骨干体育教师队伍提出了新的要求.在分析高校骨干体育教师培养模式现状的基础上,提出高校骨干体育教师培养的方式以及实施要求,旨在为高校骨干体育教师培养提供可借鉴的范例.     

普通高等院校体育教师综合能力量化评价的研究

通过动用查阅文献资料、问卷调查、层次分析和模糊数学综合评判等研究方法 ,对淮海工学院体育教师的综合能力进行科学的量化评价 ,为普通高等院校体育教师的年终考核、评优提供量化评价参考。     

高校体育教师专业化研究

采用文献资料法、专家访谈法、逻辑分析法等从职业、专业及专业化的概念解读入手,重新审视了何为＂高校体育教师专业化＂,并对当前高校体育教师专业化分为职前教育、入职教育、职后培训的三段论提出了质疑。然后,从风险管理的视角分析了当前高校体育教师专业化中存在的风险及其产生的原因,并提出了相应的解决策略。     

高校体育教师科研工作考核量化管理的研究

根据国家对高校教师考核的有关规定,总结我国部分高校和本校教师科研工作量考核的管理经验,结合高校体育教师科研工作的特点和实际情况,讨论分析高校体育教师科研工作时考核的计分内容、计分标准和计分方法,对不同级别的研究成果和科研项目进行量化管理,使高校体育教师的科研工作考核更趋科学化、合理化和制度化.     

对高校体育教师绩效考核的思考

从对高校体育教师实施绩效考核的必要性出发进行分析,指出目前高校体育教师绩效考核中普遍存在的问题,进而从提高认识,构建高绩效部门文化、明确绩效考核目标、制定科学的绩效考核体系以及充分利用考核结果等四方面提出构建高校体育教师绩效考核系统的建议和对策.     

关于高校体育课教学质量评估过程存在问题的因子分析

以80名高校教师为研究对象,采用问卷调查法、数理统计法与归纳法,对目前高校体育课教学评价工作中存在问题进行调查研究.采用统计方法,根据各影响因子的贡献率大小,筛选出六项主要影响因子,探明问题突出存在以下六方面:1.体育课评价偏重于体育教师的教,忽视学生的学;2.体育课评价内容的存在片面性,缺乏持续性;3.定性与定量相结合的原则不能广泛实施;4.课堂教学评价主体单一化;5.课堂教学评价目的功利化;6.重视体育教学结果,忽视体育教学过程和体育教学效率.对此作深入的分析与探讨.     

21世纪江苏省普通高校体育课程评估体系设置指导思想及其特点

在全面分析目前江苏省高校体育课程评估现状的前提下，提出重新建立2l世纪江苏省普通高校体育课程设置的指导思想：以体育学科本身的地位为重点；正确树立“健康第一”的指导思想，以广大师生健康实际需要为中心；以社会发展为前提；正确树立“健康第一”的指导思想，以广大师生健康实际需要为中心；以体育学科本身的地位为重点。并对新评估体系的特点作深入剖析。     

高师体育教育专业培养目标与体育师资需求的分析研究

对高师体育教育专业培养目标与规格、体育师资需求等方面进行分析研究,结果显示：多数体育教师认为培养目标应定位在从事体育教育的多层次人才,培养规格应是多能多专型人才。建议加强与用人单位的联系,及时掌握供需情况,了解人才需求的知识结构与能力素质,有针对性地进行培养。     

体育教师行为的研究

通过分析体育教师行为的特点、结构及成熟体育教师行为标准与特征,阐述了在人类进入知识经济和学习化社会中促进体育教师行为成熟的重要性.     

模糊数学在高校体育教师绩效评价体系中的运用

将模糊数学的决策方法与管理学中目标管理(MBO)绩效考核理论相耦合,构建科学合理的高校体育教师绩效评价体系模型,在设计高校体育教师绩效指标的基础上,运用层次分析法与综合评价法确定指标的权重与绩效的评估,重点改进现行高校体育教师绩效评价标准与实施方法,旨在对高校体育教师评价工作给予一定的借鉴意义。     

对体育师资培养模式的几点思考

把体育师资培养模式概念本身作为关注的焦点,通过对这一概念的分析,探讨体育师资培养目标与培养模式相衔接的“操作接口”。     

论体育课堂教学中教师的非言语评价

教育评价的根本目的在于促进每一个学生的个性和潜能得到发展。体育课堂教学中教师评价学生的方式是多样的,非言语评价具有其它评价方式所不具有的优势,但体育教师在评价学生时却常常忽略非言语评价及其独特功能。若能将非言语行为评价巧妙地运用于课堂教学之中,无疑会形成和谐的课堂气氛、增强教学效果、融洽师生关系。非言语评价与言语评价相比,具有伴随性、情景性、独特的评价效应。体育教师要提高非言语评价的实效,应注意采取以下策略:"真"爱学生、掌握非言语评价的基础知识与技能、将非言语评价和言语评价相结合、把握好非言语评价的分寸。     

高等院校体育课程评估体系和评估标准的研究

教学评估标准在整个教学体系中具有导向和规范的重要功能。高等院校体育课程评估体系主要应包括：师资队伍、教学条件、教学管理、教学考核、教研成果、课程特色等6个一级指标，二级评估指标涵盖师资配置、队伍建设、经费投入、场馆器材、教学文件、教材建设、书刊资料、教学科研管理、规章制度建设、专家同行评课、学生评教、公开课评优、教研获奖情况、课程设置特色、教学科研特色、体育工作特色等方面。对不同类别、不同层次、不同规模的高等院校体育课程进行评估，政府职能部门和教育评估机构应建立多层次的评估标准，给评估机构以自主运行的空间，以求达到评价的实效，激励高等院校体育课程形成各自的特色。     

中小学体育教师职业幸福感的现状调查与分析* ——以广东省为例

通过问卷调查和数理统计分析,对中小学体育教师职业幸福感现状进行研究,研究结果表明:中小学男体育教师职业幸福感高于女体育教师,原因在于体育教师工作更符合男体育教师个人的爱好、特长和期望值,而且男体育教师比女体育教师感受到更多学校和社会的支持;初中体育教师比小学和高中体育教师职业幸福感更高,主要因为有着更多学校和社会的支持和认可;无职称的中小学体育教师比有职称的职业幸福感更低,其原因与个人因素、工作特性、组织和社会支持都有关;教龄为1～5年的年轻中小学体育教师职业幸福感最低,可能还不能很好地适应体育教师工作的特点和要求,1l～20年教龄的体育教师职业幸福感最高,原因在于能够从工作特性和社会支持中感受到更多的积极影响.由此提出加强中小学女体育教师队伍建设,提升女体育教师职业幸福感;借助体育中考平台,进一步推进体育教师职业发展;重视年轻体育教师的专业发展等建议.