丰富对话层级 促进深度阅读

对话教学是借助有意义的交流,不断探究和解决教学中生发的问题,以增进教学主体间的理解,提升师生教学活动质量的过程。《全日制义务教育语文课程标准(实验稿)》指出:"阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。"对话教学既是对"灌输式"传统教学的解构,也是对新型课堂教学范式的重构。对话需要教师设置层次,由浅入深,左手文本,右手学生,与文本相遇、相知、相融,以此促进学生深度的自主阅读。一、相遇:感知文本意蕴的理解性对话     

“对话”中的阅读

<正>《语文课程标准》指出:"阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。"所谓"对话",指的是两个或多个对象之间思维碰撞、心灵交流和情感交融的动态过程,而语文阅读教学中的"对话"则更多关注通过"对话"使学生从被动学习到主动学习,从封闭性学习到合作性学习,从接受性学习到探究性学习的转变,从而使阅读教学充满个体价值。一、和谐平等的教学氛围使"对话"成为可能。"对话"就意味着平等交流。在传统教学中,教师处于"我     

把握文本对话 激活阅读课堂

《语文课程标准》明确指出:"阅读教学是学生、教师文本之间对话的过程。"对话教学,是师生基于平等的立场通过言谈、倾听或感悟而进行的多向交流、共同学习的教学方     

阅读对话教学的理论与实践探讨

一、阅读对话教学的理论探讨《语文课程标准》明确提出"语文教学应在师生平等对话的过程中进行","阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程"。新课标的规定包含两个命题,有两层含义:(1)阅读是读者与文本之间的对话过程;(2)教学是教师与学生以及学生与学生主体间     

也说语文阅读对话教学中的几个不等式

将"对话"引入教育教学是新课标赋予语文教学的一种新方法,也是对语文教师本质的重新审视.它强调的是对话主体间知识的融合、理性的碰撞和情感的交流,是对话主体各自向对方的"精神敞开"和"彼此接纳". 　　……     

优化阅读方法,提高阅读能力

<正>语文教学的任务之一是培养学生的阅读能力。《课标》指出:"阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程。"下面就优化方法,提高能力,结合教学的实践谈谈自己的一些体会。     

文本阅读中的几个问题

"阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程."课程标准把阅读教学的本质界定为"对话",这就意味着,"文本"是一个特殊的对话伙伴.也只有通过深入的对话,达到"物我合流的交响",才能真正走进文本,赋予教材文本以生命.然而在实际教学中,教师往往不善于和这个对话者"打交道",致使课堂教学中存在着"游离主题的对话"、"不具实质的对话"、"互不碰撞的对话"等问题,造成了课程资源的流失、浪费,具体表现在以下几个方面.     

阅读话题设计好在一个“度”

<正>《语文课程标准》指出:"阅读教学是教师、学生、文本之间对话的过程。"语文教学应在师生平等对话的过程中进行。"改革十多年了,而我们语文课堂的对话仍然是碎问碎答,杂语喧哗,这样的对话降低了课堂教学效率,阻碍了学生自主阅读。既然是"对话",就要     

浅谈小学语文阅读教学与学生阅读能力培养

语文阅读教学实质是一种对话教学。阅读教学不仅是一种教学形式,更是一种教育思想,注重培养学生独立的思考能力与作品情感理解,培养学生良好的语感,并会使用多种方法进行阅读。对教师而言,阅读教学要求树立语文教学过程的对话观念,变"灌输式教学"为"对话式教学",这是新课程教学的题中应有之意。     

构建阅读“对话场”,焕发课堂生命活力

<正>语文课堂教学中的对话不是单纯的同意或反对,也不是简单的问答,它是指师生基于相互尊重、彼此信任和平等互助的原则,通过言谈交流和倾听感悟而进行双向沟通、共同学习的一种方式。笔者以语文课堂教学中的对话教学实践为例,谈谈如何加强对话引导,使语文课堂成为和谐、快乐的"对话场",焕发出生命的活力。一、建构话题,引领对话文本"对话教学"作为现代教学的一种新理念、新方式,体现在师生、生生     

真诚对话,感受阅读精彩

德国的克林伯格提出了著名的"对话教学法",他认为,在所有的教学中进行着最广义的"对话",不管哪一种教学方式占支配地位,相互作用的对话都是优秀教学的一种本质性标识。我国当代青年学者金生鋐在《理解与教育》中也指出:"教学就是教师与学生运用想象力来从事意义创造和分享的过程。教师不是知识的提供     

把握文本对话 激活阅读课堂

《语文课程标准》明确指出:"阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。"对话教学,是生本、师生、生生基于平等的立场,通过言谈、倾听或感悟而进行的多向交流、共同     

试论语文教学中阅读对话的主体交流

"对话"理念的提出,给予阅读教学丰富而鲜活的内涵。语文教学中的阅读,不再是单一的个体行为,而是多方参与的对话过程。学生、教师和编者与文本之间的阅读对话是课堂阅读教学对话的前提和基石。本文将论述三者如何以各自特殊身份与文本展开阅读对话。     

让阅读成为学生的个性化行为

现代阅读观指出:阅读是学生搜集信息、处理信息、认识世界、拓展思维、获取审美体验的主要途径之一,阅读的过程实际上是学生与文本之间的对话过程,而阅读教学的过程则是学生、教师、文本三者之间的对话过程。可见,阅读教学是语文教学中的重要环节,也是语文教学中的难点。那么,如何引导学生进行阅读呢?我认为,应从以下几方面做起。一、全面渗透"快乐学习"思想教师要把"快乐学习"的教育思     

从阅读走向悦读

《语文课程标准》指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”这一过程是开放、多元、立体的多重对话。对话教学论的提出,极大地拓宽了我们语文教学的思维视野,丰富了我们的教学手段,成了语文课堂有效教学的指南。探寻课堂“有效对话”,宜通过潜心解读文本。     

在读中建构还原自我的阅读经验

孙绍振《名作细读》中谈及"还原"、"比较"两种阅读方式,来对话经典课文,破解阅读难点,笔者感同身受。对话方式,实则辅助生本对话的通道,其核心在对话内容确定的前提下,如何促使生本之间变得更具对话性。"还原"阅读文本,不失为帮助学生与文本建构对话的有效途径。很多有实干精神的老师在教学     

借助对比阅读 深化文本对话

《语文课程标准》强调,在小学语文阅读教学中要引导小学生进行文本对话,文本对话是深入文本语言与文本情感的重要途径,也是提升小学生语文素养的有效手段。但是,目前在很多小学语文阅读教学中,小学生在课堂上开展的文本对话却存在"肤浅化"的现象,造成这一种现象的主要原因是教师对于阅读教学只是采取单篇文本的"孤立化"教学。对比阅读是促进小学生深入文本对话的有效途径,所谓对比阅读就是指对同一篇文章中相近的语言或者不同文章的相同     

让阅读对话更灵动

目前的对话教学,由于教师对对话教学的内涵缺乏更深层次的理解和更加精准的把握,使得对话教学更多的是形似而神不似。要提高对话教学的内在品质,就要注重课堂思辨,抓住课堂的有机生成,引导学生进行个性化阅读表达,这样才能让阅读教学成为传承文化、滋养人性的生命对话。     

如何有效提高阅读探究效果

《语文课程标准》明确指出:阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。在这个"过程"中,教师一定要通过参与对话,引导学生进行探究性阅读和创造性阅读,在教学中提倡多角度阅读,有创意地阅读,在阅读中展开想象和联想,在阅读中不断有所     

认知语境与阅读对话教学的整合

在如何鼓励学生言说与引导学生有节制地说之间保持动态的平衡,是当前阅读对话教学的一个难点。语文教学实质是语境教学,认知语境与＂阅读对话＂和＂阅读对话教学＂均有密切的联系。认知语境与阅读对话教学的整合,能够把＂阅读对话＂理论落实到＂阅读对话教学＂中,从而有效推进阅读对话教学。认知语境在阅读对话教学中的作用方式是：动态建构、调节认知语境,推进对话;教师部分代理作者（文本）,参与认知语境对话。