浅议高职院校思想政治课程认同情况与对策研究

高职院校思想政治课程是对学生进行思想政治教育的主要渠道,也是帮助高职院校学生形成正确的世界观、人生观和价值观的重要途径。当前,在思想政治课程教学实践中,学生对高职院校思想政治课程的认同情况存在一定的问题,影响了高职院校思想政治教育的实效性。本文主要阐述了高职院校思想政治课程认同情况与对策研究,以期提高高职院校学生对思想政治课程的认同,提升思想政治课教育的有效性。     

大学生社会主义核心价值体系认同教育的研究与实践

加强大学生社会主义核心价值体系认同教育,引导青年学生树立正确的世界观、人生观和价值观,使其认同并践行社会主义核心价值观,是当前高校思想政治教育的重要任务。文章认为,当前大学生社会主义核心价值体系认同教育应以思想政治理论课程教育教学为重要依托,重视激发学生在教育中的主体意识及能动效应,强调师生间思想情感的互动交流,注重教师引领效应及主导性的有效发挥,实现教育主导性与接受主体性的辩证统一。     

大思政视域下以电影意识形态隐身术提升思想政治教育的育人实效探析

电影特有的意识形态隐身术能够有效地缝合主流意识形态与青年大学生之间的心理罅隙,消解学生对政治宣教的拒斥感,其以受众为本位的隐喻式意识形态传播方式,从大学生的情感认同入手,使大学生对主流意识形态由情感认同到价值认同,最终达到行为认同,从而提升思想政治教育的育人实效。把电影的意识形态隐身术纳入大思政的研究视域,整合跨学科的理论和方法,以电影的意识形态隐身术推进课程思政与思政课程的有机融合,契合隐性教育的基本理念,满足受教者社会生活的现实需要,适应青年文化的特点和青年学生的心理认同机制,有利于拓宽思想政治教育的理论视野和实践路径。     

构建有政治认同的思想政治课堂

政治认同教育是思想政治教育的本质与核心,加强学生的政治认同是思想政治学科核心素养培养的主要任务。但在目前的教学实践中,政治认同教育结构还不完善,在一定程度上阻碍着学生政治认同的形成与发展。王恒富、朱登庆老师对如何构建有政治认同的思想政治课堂这一问题给予阐释,认为:思想政治课堂须从道路、理论、制度与价值观四个层面出发,营造良好学习环境、加强公民意识教育、强化学生政治参与、加强学生政治认同,切实提高思想政治课堂教学的有效性。文章理例结合、分析透彻、层次分明,值得一读。     

有心无痕:政治认同教育的理想境界

<正>政治认同是思想政治学科首要的核心素养,是思想政治课程性质的集中体现。中学生正处于政治信念确立和政治索养形成的关键时期,中学生的政治认同取向将对他们成长方向和理想信念的确立产生深远影响。目前思想政治课教学中的政治认同教育明显烙上了教师刻意灌输的痕迹,这种教育目的直接、教育手段简单、教育方式生硬、教育评价唯分数的政治认同教育,容易使学生产生排斥心理,弱化教育效果。如果说"手中无剑,心里有剑"是剑手的最高境     

试谈高中思想政治课程育人价值的发挥

思想政治课程是落实立德树人根本任务的关键课程,在新形势下,思想政治课程要发挥育人价值,就要强化学生对生命的尊重和热爱,培养学生的道德情操和法治观念,培养学生对制度、理论、文化、道路的认同,同时培育学生的科学精神和理性思维。     

课程思政背景下 高职艺体类专业思政课程教育探析

随着课程思政建设的不断深入,面对高职院校艺体类专业这一特殊学生群体,落实思想政治理论课程与艺体类专业“课程思政”协同育人体系建设,构建高职全员、全方位、全课程、全过程的育人格局,必须以主题教育、社会实践、技能竞赛、党团活动等为大学生思想政治教育抓手,在高职艺体类专业大学生中创新性地展开思政理论课程教学,为高职院校培育具备坚定的政治认同、爱国主义、工匠精神、创新精神的高素质艺体类人才。     

大学生对思想政治理论课的认同研究

对于高校思想政治理论课来说,其有效性提升的基础在于大学生对思想政治理论课的认同.认同旨在首先使主客体在思想认识上趋近或一致,客体方能主动信服主体的主张并且内化课程所宣扬的思想理论.因此,以认同为视野,可以更好地揭示思想政治教育过程中大学生心理和行为变化发展的内在规律,增强课程教学的有效性.     

思政课培育学生政治认同的实践与思考——以“永恒的中华民族精神”教学为例

政治认同素养是中学思想政治课程标准确定的四大核心素养要素之一。要真正发挥思政学科立德树人关键课程作用,思政课教师就要在日常教学实践中培育当代中学生的政治认同素养,实现新课标强调的正确价值引领。文章以"永恒的中华民族精神"教学为例,从三个视角阐释如何在日常思政课教学中培育政治认同素养:讲好中国故事,直击学生心灵;尊重客观事实,增强学生使命;"隐藏"有形教育,注重实践引领。     

浅谈高校思想政治理论课程教学现状与改进对策

思想政治课程是对学生进行系统的马克思主义理论教育的基本课程,高校思想政治理论课程的在促进学生养成正确的人生观和价值观、健全学生人格方面有着重要的作用.本文就主要针对高校思想政治理论课程教学的相关问题进行简单的分析.     

核心价值观认同教育:思想政治教学的应然选择

社会主义核心价值观认同教育已成为思想政治教学的应然选择。社会主义核心价值观认同教育应准确把握价值观念形成的科学认知机制、情感共鸣机制、利益驱动机制和实践强化机制,利用这些机制开展核心价值观的认同教育。因此,思想政治教学中必须加大理论宣传力度,强化学生对核心价值观的意义认知,将认同教育与学生的实际需要结合起来,并引导学生在实践中深化认识。     

思想政治课何以坚持理论性和实践性相统一

思想政治课是兼具理论与实践的教育课程,坚持思想政治课理论性和实践性相统一,是思想政治课的根本要求,也是课程改革创新关键举措,有助于促进学生对理论的理解与认同,提升学生实际获得感,增强思想政治课教学时代感,把立德树人根本任务落到实处。实现思想政治课理论性和实践性相统一,要坚守思想政治课的理论性,重视思想政治课的实践性,融合思想政治课两个课堂。     

基于青年习近平成长故事的概论课漫画教学实践

新时代、新形势对高校思想政治理论课改革提出了新的要求。毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论是当下高校思想政治理论课课程体系中的核心课程,其课程改革应当以教材内容为核心,以增强亲和力、针对性为目的,以学生深度参与和真心认同为原则,探索基于青年习近平成长故事的探究式翻转课堂漫画教学模式。     

思想政治课中的意识形态性问题

思想政治课是对青年学生进行思想政治教育的主要渠道。思想政治课的主旨是教育和引导学生认同和接受社会主义主流意识形态。在思想政治课教育教学中,遮蔽或淡化其意识形态性有违背该课程设置的初衷。     

人文教育视角下高校思想政治理论课教学研究

人文关怀是人文教育的重要内容,也是以人为本教学理念的主要内涵,开展思想政治理论课程教学活动时,要重视人文教育作用的发挥,将人文关怀融合到思想政治教育理论当中来,培养大学生良好的政治认同和思想政治观念,从而有效地提升高校思想政治理论课教学水平。文章主要对人文教育视角下高校思想政治理论课教学方略进行了有效的研究和讨论,旨在更好地推动高校思想政治理论教学工作更好地开展。     

理工科高校学生政治认同危机浅析

在当今世界格局多元化的大背景下,大学生的世界观、人生观、价值观收到的多方面的冲击.在大学生群体中普遍存在对社会主义核心价值体系认同度偏低的现象.特别是在理工科高校中,学生的政治认同度低,出现了一定程度的政治认同危机,值得我们高度重视.政治认同教育已成为思想政治教育的重要内容,运用思想政治教育相关理论对理工科高校学生政治认同危机进行研究十分必要.     

从大学生思想政治理论认同特点看新时代辅导员理论宣传工作新要求

用思想政治理论武装大学生头脑,是当前高校宣传思想工作的主线,也是新时代高校辅导员工作的首要职责。调查显示,新时代大学生对思想政治理论的高度认同多偏重朴素认同,他们主要通过新兴网络媒体和大众认知层面来获取理论信息,政治观在大学生理论认同过程中起到中介变量的作用,他们思想政治观念代际特征有了新突破,对自主性和活动性理论学习方法较为期待。高校辅导员要加强理论学习以提高自身理论水平,采取学生喜欢的方式开展理论教育,积极应对新兴媒体负面信息的干扰,用科学方法开展思想政治教育行动研究。     

基于伯克认同理论下的高校思想政治理论课探究与启示——以新冠肺炎疫情为例

高校思想政治理论课是做好防疫时期乃至今后大学生思想指导、价值引导和舆论引导的重要课程。基于伯克认同理论视角,本文试从"抓住情感认同的共鸣点""找到达成共识的对立面""打通共享交流的传播链"三个层面探索在疫情防控背景下优化思想政治理论教育模式,提升当代大学生对主流意识形态理论认同度的有效途径。     

巧用政治课堂培育政治认同促进学生深度学习

政治认同,既是社会成员在一定的政治生活和政治发展中所产生的情感和意识上的归属感,也是高中思想政治课程的学科素养之一。文章从改革课堂模式出发,探讨培养学生政治认同的具体途径。通过培养学生理论联系实际,克服对政治的刻板偏见的思想;创设情境课堂,激发学生的爱国之情;并且在课堂上鼓励学生辨证思考以及关注社会热点,从而深化学生的文化自信和制度自信,从而实现培养学生政治认同的目标。     

中学思想政治课有效性的衡量标准初探

衡量标准是评判中学思想政治课教育实效性的客观尺度。中学思想政治课实效性体现在思想政治教育的学生主体、教师教学方法、课程资源整合和转化运用程度上。对其进行正确判断需要科学有效的衡量标准,以使中学思想政治课教学更有效率、更有针对性。中学思想政治课有效性的衡量标准主要包括:中学生对思想政治课教学内容是否深入理解、广泛认同和主动接受的认知标准;中学生是否以情感的方式进行善恶、真假、是非评判,形成稳定的思想政治情绪、情感和情操的情感标准;中学教师教学手段是否采取现代化科学化的教学衡量标准,以便学生更易接受和吸收中学思想政治课理论;课程资源是否整合开发利用的衡量标准;学生对中学思想政治课理论是否自觉主动地应用的践行标准。