“细胞核的结构和功能”教学设计

在“细胞核的结构和功能”一节的教学中,通过科学资料的分析和结构模型的构建,全面探究了细胞核的结构和功能,在科学探究的过程中,充分挖掘了课程思政的元素与切入点,体现新课程教学理念,全面落实生物学学科核心素养的培养。     

“细胞核的结构和功能”一节的建构式教学设计

在“细胞核的结构和功能”一节的教学中,以表格呈现细胞核相关实验,以资料分析形式呈现细胞核各部分结构,促使学生主动建构细胞核结构与功能的关系,发展“结构与功能观”。     

培养学生学科核心素养的科学史教学实践研究

生物科学史展示的不仅是一段生物学发展史,还包含了科学家解释自然现象的过程、灵活多变的思维和精细的实验探究历程。生物科学史反映了科学家的生物学学科核心素养。探索如何运用科学史培养高中生的学科核心素养,是值得研究的主题。     

基于高中生物学学科核心素养的教学设计——以“植物生长素的发现”一课为例

以"植物生长素的发现"一课为例,尝试进行指向生物学学科核心素养的教学设计,探寻培养学生生物学学科核心素养的教学方法和策略。     

学科核心素养视域下高中生物学单元教学设计——以“发酵工程”为例

以“发酵工程”为例,探索单元整体教学的实施路径,通过创设情境、布置任务、开展活动,从而促进学生深度学习,发展学科核心素养,提升教师专业能力。     

例谈以“核心素养”培养为中心的教学设计

生物学核心素养包括生命观念、理性思维、科学探究和社会责任4大板块。学生在学习生物学核心概念时,要以生物学事实、现象为基础,以理性思维方法为途径,通过实验探究、教材或教师的讲解等获得信息,然后根据这些信息,运用分析、归纳和比较等方法建立概念,通过演绎、建模、类比和模拟等方式深化对概念的理解。教学设计应注重学生自主学习能力、团结合作能力、批判性思维、探究精神和创新精神的培养,注重情感渗透,引导学生积极关注社会热点问题和生活实际。     

创设教学情境 培养核心素养——以“人体的体温调节”教学为例

《普通高中生物学课程标准(2017年版)》颁布后,培养学生的生物学学科核心素养成为了高中生物学教学的重要目标。以“人体的体温调节”一节为例,以生物学学科核心素养为教学设计导向,联系社会热点问题,创设生活化教学情境,引导学生进行科学探究,从而落实培养学生生物学学科核心素养的教学目标,为一线教学提供有益参考。     

指向学科核心素养的高中生物学教学评价模型

以高中生物学“习题讲评”类课堂为研究实例,基于层次分析法构建指向核心素养的高中生物学教学评价指标体系,构造判断矩阵,计算高中生物学教学评价指标权重,并进行选择题和非选择题长空的课堂教学设计的实践初探,以提高教学评价的科学性,促进高中生物学教育的高质量发展。     

基于生物学学科核心素养的教学设计——以“细胞的癌变”一节为例

《普通高中生物学课程标准(2017年版)》进一步围绕核心素养指导了教学设计。以"细胞的癌变"一节为例,为提高全体学生的生物学学科核心素养,将教学目标和教学过程作为重点,以解决实际问题为主体设计评价方法,并针对生物学学科核心素养的落实提出思考与建议。     

基于学科核心素养的“原电池”教学设计

“原电池”是高中化学学科体系的核心知识之一,是学生认识化学反应与能量变化的重要载体。以发展学生化学学科核心素养为目标,创设真实情境,采用任务驱动、提供学习支架等方法,组织学生进行实验探究,引导学生对单液电池的构造进行改进,优化装置,分析原电池的工作原理及构成要素,并建构原电池的装置—原理二维模型,最后通过分析新能源汽车动力磷酸铁锂电池,应用二维模型图实现表征转换,在问题解决过程中实现学生高阶思维的培养,达成学生学科核心素养的培养目标。     

着力培养学科核心素养的教学设计——“静摩擦力”教学实录

“静摩擦力”在传统意义上属于概念教学,通过教学活动的精心设计,既能形成物理观念,也能培养科学思维.     

基于核心素养导向的高中生物学教学设计研究

生物学核心素养是学生在学习生物学课程的过程中逐步形成的,是适应个人终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。教师在教学过程中要深入研究学科核心素养与学科知识之间的内在联系,通过创设问题情境,帮助学生发现问题和解决问题,让学生构建完整的知识体系,培养学生的批判性思维,发展学生的学科核心素养。     

探讨基于学科核心素养培养的高中信息技术教学设计策略

新课程改革的不断深入,要求教育工作者不仅要传授学生基础知识和基础技能,更要关注培养学生的学科核心素养。对高中阶段的学生来说,属于“形式运算阶段”,这个阶段的学生思维具有可逆性,并且具有相对稳定的能力,根据这一发展特征来看,对培养这个阶段学生的核心素养具有得天独厚的优势。那么对高中信息技术学科教学来说要践行新课程改革的要求,不仅是要传授学生信息技术的理论知识和技能,更要引导学生熟练地运用所学知识,提高学生知识整合能力和综合素养。在实际的教学中,老师要立足于高中阶段学生的身心发展特点,激发学生的“认知动机”,以引导学生拥有正向的价值观为落脚点,促进高中阶段学生的全面发展。文章基于核心素养探讨高中信息技术教学设计策略,希望可以给广大教育工作者一些建议和启发。     

基于问题驱动的建模式教学——以“细胞核的结构和功能”为例

采用“问题驱动、模型构建”的方式,利用框架问题引导学生自主探究细胞核的结构和功能,理解细胞核是细胞生命系统的控制中心。在高中生物学课堂教学实践中,将教材知识传授与学科核心素养培养相结合,切实落实新课改的要求。     

基于学科核心素养的“探究植物气孔”实验教学

尝试将教材中“探究植物的气孔”实验进行拓展和整合,通过4个实验感知气孔的存在,认识气孔的结构,探究气孔开闭,验证气孔的功能,进而达到发展学生的生命观念,提升建模思维,提高科学探究能力和涵养社会责任等目的,最终有效提高学生的核心素养。     

利用科学史培养学生生物学学科核心素养的探究

阐述了如何利用科学史,来培养学生的生命观念、科学思维、科学探究、社会责任的生物学科核心素养。     

优化物理教学设计 培养学科核心素养

物理学科核心素养,其实就是学生遗忘了物理本位知识后所剩下的潜在素养。在物理学科核心素养的四个要素中,物理观念代表知识的内化,是其他核心素养的基础,科学思维和科学探究是学生的关键能力,科学态度与责任是每个人必备的品格。我们不仅要理解物理学科核心素养的内涵,更要在教学实践中优化物理教学设计,让学生在感知生活、学习物理知识的过程中,时时刻刻浸润在物理核心素养的培育之中,时刻都在开发着自己的创造潜能,这是使学生养成终身受益的行为习惯以及培养解决真实问题能力的有效方法。文章结合教学实践从构建核心概念、内化物理实验、善用物理学史、走进生活物理四方面探讨了物理教学的优化设计,从而有效培养和提升学生的物理学科核心素养。     

基于模型建构的"细胞核的结构和功能"一节的教学设计

在细胞核结构和功能一节的教学设计中,通过设疑引入、事实推理、任务驱动、绘制模型、分析模型、再构模型、制作模型等一系列学生活动,从激发思维、发展思维到提升思维,始终基于发展学生科学思维的角度,帮助学生形成结构与功能相适应的生命观念.     

基于学科核心素养的高中生物高效课堂的构建

新课程标准提出后,对高中生物学教学提出了新的需求,强调高中生物学以核心素养为主导展开教学,对生物科学知识、生物学思维方法以及科学探究能力、知识在生活中的应用进行深入分析研究。核心素养背景下的高中生物学教学,教师要结合学生的全面发展理念,指导学生展开高效学习。