高中生物概念教学五部曲——以人教版《生态系统》概念构建为例

本文分“创设情境,营造概念氛围;迎接挑战,尝试定义概念;互动交流,正确规范概念;把握本质,科学记忆概念;变换情景,深刻理解概念”五步探索概念教学之路。     

基于深度学习的物理概念教学情境创设——以人教版“力”为例

以“力”的教学为例,阐述基于深度学习的初中物理概念教学的情境创设策略。创设真实悬疑情境,提高学习物理概念的兴趣;创设体验情境,丰富学生对物理概念的感知;抽象真实情境的本质特征,建构物理概念;创设应用情境,升华物理概念,促进学生物理观念的形成和应用。     

基于学科观念的化学概念教学策略———以“溶解度”相关概念为例

围绕义务教育化学课程标准（2011版）的要求,基于学科观念有效地进行初中化学中与“溶解度”相关的概念教学,即创设“对比实验情境”生成概念;创设“示错情境”掌握概念;创设“运用情境”巩固概念。     

浅谈小学数学中“生活化”教学策略

本文结合自己的教学实践和深入思考,提出了培 养学生创新实践能力的具体路径:创设“实践情境”,让数学“生 活化”;创设“互动情境”,让数学“生活化”;创设“反思情境”,让 数学“生活化”;创设“评价情境”,体验数学的学习快乐。     

谈谈如何加强口语交际训练的“互动”

新修订的语文教学大纲指出：“口语交际能力的培养，要在双向互动的语言实践中进行。”这里强调了口语交际训练的互动性，学生只有在双向互动的语言实践中，才能不断提高口语交际的能力。因此，我们在语文教学中，应想方设法加强“互动”。一、创设“互动”情境，激发训练欲望创设情境，可极大地激发学生参与口语训练的欲望，使学生自觉地、全身心地投入。创设情境的方法有多种多样，如以图设境、以音设境、以物设境、以演设境、以事设境、以文设境等等。下面着重介绍以事设境和以文设境：１．以事设境。就是以生活实事创设情境。教师通过生…     

情境创设：不妨从最简单的知识情境开始

如何创设有效的教学情境是课堂教学所关注的热点问题．以“对数函数及其性质”概念教学为例,结合有关情境创设理论,不断进行教学反思,从而获得了创设情境的一种设计思路：从新旧知识的有机联系中,找到合理的教学切入点,创设恰当的“知识情境”,不失为情境创设的良策．     

大概念视域下小学数学课堂问题情境的创设

素养导向下的小学数学课堂致力于学生大概念的形成与发展。面对当前数学课堂问题情境中存在的知识结构缺乏、知识迁移停滞、人为构造泛滥等问题,亟须创设基于大概念的课堂问题情境以培养学生的核心素养。大概念视域下的数学课堂问题情境具有结构性、迁移性、真实性等鲜明特征,以此创设：“阶梯式”问题情境,搭建大概念知识框架;“开放式”问题情境,贯穿专项主题式教学;“应用型”问题情境,通向学生真实性生活。     

数学概念教学的反思与尝试

数学概念的教学作为开展“探究性”学习、培养数学能力的关键环节,必须通过问题预设展示概念的产生和发展过程,必须按照学生认知能力的发展规律,精心创设教学情境和学生自主互动的协作情境,才能发挥学生学习的主体作用,才能使学生亲身体会概念的生成过程,才能引发学生认知心理的共鸣。     

初中数学概念教学情境创设的一些思考

“教学的艺术不在于传授的本领,而在于激励、唤醒和鼓舞.”“教一门学科,不是使他把一些结果记下来,而是要他参与把知识建立起来的过程.”数学概念教学中,选择恰当的教学素材,创设一个适合教学和儿童发展需要的情境,充分调动学生参与课堂教学活动,得出新的数学概念.是非常重要的环节.那么我们为什么要“创设情境”,或者,“创设情境”应达到什么样的目的?“情境”创设有什么基本原则以及情境创设应注意哪些问题?本文认为,要创设出符合儿童内在发展需要的“真”情境.     

浅谈物理课堂教学中“互动情境”的创设

初中物理新课标强调三维目标是:知识与技能,过程与方法,情感、态度与价值观.互动式教学能使学生最大限度地参与到教学的全过程中,保证了学生在学习中的主体作用.要想真是实现“师生互动、生生互动”,就需要创设“互动情境”,从而实现创设可供学生参与的互动情境,培养学生的创新思维和创新能力     

TI计算器辅助的“血糖的激素调节”教学设计

以“创设情境,激发兴趣——TI辅助,互动体验——归纳整合,概念建模”为主线展开“血糖平衡的调节”教学,引导学生积极参与,深入探究血糖浓度在激素调节下的过程。学生的科学思维与探究能力得到训练和提升,并逐步从系统的角度理解“稳态与平衡”,树立正确的生命观念。     

情境创设的困境与突围——以《故都的秋》《登泰山记》教学为例

本文以《故都的秋》《登泰山记》为例,从情境创设的“否”与“是”、情境创设的“假”与“真”、情境创设的“散”与“整”、情境创设的“虚”与“实”等四个方面论述情境创设的困境与突围,以期待情境创设能更好地为新教材服务。     

“内环境是机体细胞赖以生存的环境”一节概念教学设计

在“内环境是机体细胞赖以生存的环境”一节教学设计中,采用“情境创设—问题(任务)解决”的主线展开概念教学。依托大情境提出核心问题,创设具体情境设置具体问题(任务),关注评价、创设新的问题情境,学以致用。在真实的问题(任务)解决中建构概念体系,发展学生核心素养。     

试析大学生社会主义核心价值观教育的课堂情境创设

本文所指的课堂情境是指教育双方为开展教育活动创设的物质载体和精神互动。物质载体包括授课的时间、地点、环境、手段、方式等,精神互动则主要强调教育双方之间的沟通互动以及受教育者之间的交流学习。大学生社会主义核心价值观教育课堂情境是指以社会主义核心价值观为教育内容,教师从学生角度出发,“以人为本”,积极创设出的师生互动氛围浓厚的课堂环境。     

从两则教例看口语交际教学的核心目标

说起口语交际课,人们耳熟能详且津津乐道的,往往是“交际话题”、“情境创设”、“双向互动”这口语交际三元素。的确,成功的口语交际课,“话题”是前提,“情境”是关键,“互动”是保证。但是,选择合适的话题、创设生动的情境、展开有效的互动究竟都是为了达到什么目标,却少有人去关注,去落实。于是乎,口语交际教学便出现了不少本末倒置、“活”而不实的现象。君若不信,有例为证。     

精心设置问题串,有效促进概念生成

在“函数的单调性”的教学设计中,安排如下教学环节：创设问题情境,丰富学生的感性体验;互动建构,经历概念的形成过程;回味辨析,加速概念的内化过程;交流反思,升华对概念的理解.凸显核心概念的思想价值,体现了研究函数性质的一般方法.     

精心设置问题串,有效促进概念生成

在“函数的单调性”的教学设计中,安排如下教学环节:创设问题情境,丰富学生的感性体验;互动建构,经历概念的形成过程;回味辨析,加速概念的内化过程;交流反思,升华对概念的理解.凸显核心概念的思想价值,体现了研究函数性质的一般方法.     

基于教材建构语文学习情境的迷失与回归

高中语文新旧教学方式的最大区别之一是基于教材建构语文学习情境,而基于教材建构语文学习情境具有三重意涵：激发学生学习动机的真实情境,体现教材意图的真实内容,引发师生互动的真实实践。然而,有些基于教材建构的语文学习情境存在着“自欺式”“缺锚式”和“过场式”等伪情境现象。因此,基于教材建构语文学习情境应创设问题情境,激发学习动机;提炼大概念,统整学习内容;沉浸角色代入,体验知识创生。     

新课改背景下的素养教学——以“乙烯”教学情境设计为例

新课程标准的发布,学科核心素养的提出,新高考模式的实施,新课改更加重视培养学生的能力和素养。创设真实教学情境是培养学科核心素养的关键。以“乙烯”为例,制定“教、学、评”一致性目标,创设递进的教学情境,在师生互动的教学情境中培养学生的问题解决能力,落实核心素养。     

合理创设情境，优化高中历史概念教学——以“第二次世界大战与战后国际秩序的形成”片段教学为例

统编高中历史教材《中外历史纲要》的内容跨度大、知识点多,适合采用历史概念教学。以《中国高考评价体系说明》和《普通高中历史课程标准（2017年版2020年修订）》为指导,探索高中历史概念教学很有必要。文章以“第二次世界大战与战后国际秩序的形式”为例,指出通过合理创设情境优化高中历史概念教学的策略：厘清教材逻辑,确定教学核心概念和基本历史概念;整合教材内容,创设适合学情的教学情境;立足教学实践,反思情境创设下的历史概念教学。