为什么要牢固树立“三个离不开”的思想观念

3月14日．西藏自治区拉萨市极少数不法分子策动了一场严重的打砸抢烧暴力犯罪事件．给人民群众的生命财产造成极大损失,严重破坏了拉萨市的社会秩序。事件发生后,在党中央、国务院坚强领导下．西藏自治区党委和政府紧密团结各族群众．迅速依法采取措施．果断平息了这场打砸抢烧事件。     

“实然”与“应然”

有两个哲学名词——"实然"和"应然"与作文大有关系,这里不妨说一说。什么叫"实然"?什么叫"应然"?其实它们的意思很寻     

“整本书阅读”:应然和实然

<正>"整本书阅读"的教学思想最早或见于叶圣陶先生《论中学国文课程的改订》一文:"现在的国文教材似乎该用整本的书,而不该是用单篇短章……退一步来说,也该把整本的书作为主体,把单篇短章作为辅佐。"可是,"整本书阅读"真正被一线教师关注却是新课改以后的事情。自2001年课改至今,经过十六七年的尝试、探索、讨论、反思,"整本书阅读"渐为学界所重视,并成为实践和理论的研究热     

“三个离不开”思想讲授新视角

"三个离不开"思想的宣传教育事关解决我国民族问题的成败,它在《民族理论和民族政策概论》课程中具有特殊地位。众多教师在讲授"三个离不开"思想时遇到效果不佳的困境。总结多年的教学经验,以史为鉴,透析新疆民族分布之特殊性,以较强的吸引力讲授"三个离不开"思想。     

提高高校管理水平重在牢固树立“三个观念”

提高高校管理水平重在牢固树立“三个观念”孙立杰在教育管理实践中,我们常常发现这样的现象：一方面投入严重不足,另一方面浪费严重;一方面教师数量不够、质量不高,另一方面现有教师并未充分发挥作用等等。这些现象的存在,实际上反映的是管理上存在的问题。在教育管...     

职业教育评估的“应然”与“实然”

应然与实然之间的对立统一及相互博弈,是职业教育评估发展进程中的基本脉络。两者博弈过程中应避免出现如下问题：评估价值取向偏移、评估功能错位、评估体系混乱、评估内容割裂、结果运用窄化。导致上述问题的原因主要有：利益相关方之间的价值冲突及力量博弈、职业教育体系的不完善、职业教育目标的复杂性、评估技术的变化革新、评估成本的制约。推动职业教育评估从实然走向应然的主要策略包括：切实提升社会各界对职教及职教评估的重视程度、加强职教评估的专业化发展、构建科学的职教评估体系、打造职业教育评估共同体。     

浅析幼儿教育的“实然”与“应然”

幼儿教育的“实然”状态主要表现为远离幼儿现实生活,忽视幼儿当下生活。幼儿教育的“应然”状态应达到让幼儿成为幸福幼儿的目标,这要求幼儿教育必须关注幼儿的现实生活,把幼儿当成幼儿,让幼儿生活在童年里;关注幼儿的可能生活,为幼儿创造发展的条件,引导幼儿积极建构他们的完美生活。     

学校的目标:应然与实然

学校作为一个教育机构,其目的应该是促进所有学生的全面发展,但是在现实的教育实践中,学校的目标却发生了异化--追求考试成绩的最大化.导致学校"实然"目标与"应然"目标相信高的根源是当前的高考制度.高考制度需要改革,但是对待高考的改革一定要审慎,否则带给教育的,可能不是促进而是伤害.     

以“三个牢固树立”为旗帜建设精良教师队伍

以“三个牢固树立”为旗帜,建设精良教师队伍,就要牢固树立中国特色社会主义理想信念,践行立德树人光荣使命;牢固树立终身学习理念,大力提高教师业务能力和教育教学质量;牢固树立改革创新意识,为发展世界水平的现代教育贡献力量,从而不断提高教师整体水平,建设一支师德高尚、业务精湛、结构合理、充满活力的精良教师队伍。     

农村体育教师培训的“实然”与“应然”

根据党的十七大关于"加强教师队伍建设,重点提高农村教师素质"的要求和《国家中长期教育改革和发展规划纲要》精神,为进一步加强教师培训,全面提高教师队伍素质,教育部在2011年1月4日教育部下发《教育部关于大力加强中小学教师培训工作的     

“应然”与“实然”——完全学分制与学分制

学分制是以学分为手段来衡量和管理学生学业状况的教学制度，体现了现代高等教育追求教育民主和培养创新人才的理念。促使当前我国高校实施的学分制走向这一真正意义上的学分制．实际是使“实然”走向“应然”的进步。     

“应然”与“实然”——完全学分制与学分制

学分制是以学分为手段来衡量和管理学生学业状况的教学制度，体现了现代高等教育追求教育民主和培养创新人才的理念。促使当前我国高校实施的学分制走向这一真正意义上的学分制．实际是使“实然”走向“应然”的进步。     

有效教学:实然诊断与应然追求

由于在自我层面反思和梳理的缺失,在认识和价值层面定位和期待的错位,现有教学追寻有效之路逐渐发生了偏离,以致陷入因为追求有效,所以无法有效的泥潭中却浑然不知。因此,亟需对有效教学的几个关键节点进行理论层面的上位思考,以改变人们对有效教学认识定位和价值期待的错误认识,推动有效教学更加合规律地发生以及合价值地生成。     

教育善的求索:实然与应然

教育伦理学作为一门求索教育善的真谛及其实现的学问,在当今中国社会转型和教育改革的宏观背景下,其研究必须注意以下方面:在教育伦理的规范建设中,不仅要设定教育者行为之应然,而且要昭明这种应然之内在依据;在教育伦理的目标设定上,既要坚持主导道德的一元性,又要承认多元道德取向的现实合理性;在教育伦理的功能向度上,不仅要注重贬抑教育行为之“恶”,又应褒扬教育行为之“善”;在教育伦理的价值追求上,不仅应研究个体如何致善,而且要关注社会善的实现。相信对这一系列问题的切实关注和有效解决,将有利于提升教育伦理学的学科价值。     

实然与应然:农村教师生存状态研究

农村教师困窘的生存状态表现为繁重的事务与苍白的生活、较低的职业幸福感和归属感、缺乏人性的管理、职业倦怠、恶劣的生活环境和简陋的工作条件等.这些生存状态受个人的生活经历、专业发展程度、家庭等内在原因和强大压力、冷冰冰的管理和教育传统等外在原因影响.改变教师困窘的生存状态,学校教育要彰显教师的个人价值,重新审视教师作为"人"的内涵,教师自身也要更新教育教学理念,积极走专业化道路,做自己生活的主人,教育行政部门要完善法规及制度建设,推行人性化的管理,创建"师本"文化氛围.     

数学阅读:实然诊断与应然追求

阅读是人类社会生活的一项重要活动,是人类汲取知识的重要手段和认识世界的重要途径。数学教学,应为学生的终身学习和发展奠定基础,把教会学生学习作为教育目标。课程标准倡导阅读自学的学习方式,自学能力     

大学教学:应然、实然与当然

教学是大学的首要职能,大学教学具有学术性,教学与科研是大学人才培养的共同载体,这本应是大学教学的应然形态。但大学教学地位与教学职能符合度、教师教学水平与学术水平符合度、教师教学与科研结合度存在问题却是当下大学教学的实然状况。使大学教学由实然回到应然,提高教学质量的当然策略是：认识大学教学学术性,形成大学教师多元学术评价机制,建立大学教师教学专业发展制度,构建大学生学术教育教学体系,增强大学教师教学责任意识。     

实然状态与应然追求:高校思想政治教育博客建设初探

博客在网络时代的盛行,已经深深的融入和影响大学生的学习、生活.它已然成为高校思想政治教育工作的新载体,也成为思想政治教育工作者竞相抢占的翘楚之地.本文试图厘清思想政治教育博客建设的实然状态和应然追求,以期提高思想政治教育工作的针对性、实效性和科学性.