从教案到教学设计单元包看教师的信息化教学设计能力

教案是教师开展课堂教学的重要依据,然而教学设计单元包的出现为教师更好地开展信息化教学带来了"新理念、新思维、新工具".通过教学设计单元包的内涵、基本结构、组成部分和案例分析,归纳出教学设计单元包对教师信息化教学设计能力提升的具体操作方法,从而更好地推动教师的专业发展和信息化教学的展开.     

高中数学单元教学设计探究——以“数列”单元为例

高中数学单元教学设计应先明确数学教学主线任务,再运用科学合理的数学教学方法对单元教学设计进行设定,并将现代信息技术灵活地应用到单元教学设计之中.文章以人教版高中数学必修五"数列"单元教学设计为例,探索实施单元教学设计的策略.     

浅析在初中数学课堂中单元教学设计的方法

目前,随着新课程改革的不断深入,传统的数学教学模式已不能够满足课堂教学的需要.初中阶段数学教育中的单元教学更加注重培养学生对于数学知识的应用能力及综合素质,注重弥补传统教学设计中的不足与缺陷,从而能达到理想的教学效果.本文从在初中数学课堂中开展单元教学设计的意义着手,详细地阐述了进行单元教学设计的方法与策略,旨在提升初中数学教育的水平.     

"图形的旋转"单元教学设计

单元教学设计是指运用系统方法,对一个教学单元中的各种资源进行有机整合,对教学中的各个部分做出统筹安排的一个整体策划.课程标准的结构性、数学学科的系统性、数学教学的整体性决定了单元教学的重要性.以"图形的旋转"单元教学设计为例,提出章节单元教学设计应该围绕课程标准分析、数学分析、学情分析、单元目标分析、单元教学流程、分课...     

“人体的体液调节”单元教学设计

本文以“人体的体液调节”为例进行单元教学设计,通过梳理单元教学内容确定单元教学目标,分析突破单元重难点的教学方法,构建单元学习活动,并进行了教学反思.旨在通过本单元的教学帮助学生形成相关的学科核心素养,并为一线教师提供一种单元教学设计的方法与思路.     

基于学习进阶理论的物理教学单元设计实践探索——从课时设计走向单元设计

在“双新”改革背景下，高中物理教学设计更强调基于大单元的核心概念，突出从知识的内在逻辑结构出发对教学进行整体性单元设计.学习进阶理论能够有效地指导教师在进行单元教学设计过程中把握好关键节点的选择，在学生思维最近发展区内合理设置相应台阶，优化学生思维进阶路径，最终帮助学生达成单元学习目标.本文探讨了在进行单元教学设计过程中，以学习进阶理论为指导，将已有课时教学设计案例进行优化整合，自下而上地将其融合成为大任务统领下的单元教学设计，是从课时教学设计走向单元教学设计的最操作路径.通过对“相互作用与力的平衡”单元教学设计案例剖析，具体探讨了如何利用学习进阶理论梳理单元概念和学生思维进阶过程，优化单元设计实施路径，提出了具有教学实践意义的实施建议.     

浅谈单元教学设计引导下初中历史教学策略——以统编教材《北魏政治和北方民族大交融》为例

《上海市初中历史学科教学基本要求(试验本)》指出:"初中历史教学当准确把握课程内容主旨、着力彰显史学思想方法,在‘教有中心’‘学有方法’的基础上,完善学史方法、丰富学史经历,目标明确、设计得当,循序渐进地提升学生的思维品质和人格素养。"[1]单元教学设计为老师们提供了一种教学思路。"单元教学设计体现为一个主题在一定时间段的教学计划,单元教学设计的要素有目标、内容、活动、作业、评价和资源等,单元教学设计结构表征为单元教学设计各要素之间的关联、搭配和安排。"     

融合深度学习的数学单元教学设计策略——以“圆柱、圆锥、圆台、球的表面积和体积”为例

融合深度学习的数学单元教学设计是指在整体思维指导下,教师基于数学学科核心素养,能准确全面地分析课标、教材、学生,学生能在自我理解中形成连贯的、严谨的逻辑思维(方法),并沿用这种思维(方法)进一步分析解决(提出)新的数学问题而开展的单元教学设计.以“圆柱、圆锥、圆台、球的表面积和体积”教学中的关键教学节点为例,整理了融合深度学习的数学单元教学设计的特点,提出了融合深度学习的数学单元教学设计的五个策略：深度分析、深度参与、深度理解、深度优化、深度内化,并进行了详细阐述.     

单元教学理念下的地理教学设计——以"农业区位因素及其变化"为例

单元教学因其独特的优势,可帮助地理教师更好地从整体上把握知识结构,展开地理教学.文章以"农业区位因素及其变化"为例,从教材、学情、课标三个方面展开单元教学分析,按照"确定单元教学主题、明晰单元教学目标、探究单元教学过程、创设单元教学情境"的路径进行单元教学设计,最后对高中地理单元教学进行总结与反思.     

基于问题情境发展为主线的初中数学单元教学设计——以“二元一次方程组”为例

单元教学设计是从整体设计的角度将某个单元或者某一模块的知识点进行整合设计。相较于传统的章节教学设计,单元教学设计的优势在于可以尽可能地实现教学过程的最优化,使知识的学习和能力的获得更具整体性和关联性,有利于学生形成有效的知识体系和能力体系。本文基于问题情境新课导入方式维度,探讨了初中数学单元教学设计的方法和思路。     

九年级主题式单元复习课的教学设计与实践——以“图形运动”单元为例

单元教学设计体现为一个主题在一定时间段的教学计划.目前单元教学在新授课方面的研究比较多,在复习课方面,尤其是九年级复习课的实践和研究较少.以“图形运动”单元为例,从单元教学设计的角度对主题式的九年级复习课设计路径和方法进行实践分析,并对如何开展此类复习课的教学设计提出思考.     

浅谈提问策略单元对教学目标与路径的优化

注重阅读策略的教学是统编教材的一大特点.文章以四年级上册提问策略单元教学为例,探讨了提问策略单元优化教学的目标与实施路径.认为教师应紧扣"提问题"优化单元教学目标,并基于单元教学目标,将单元文本作为一个整体进行系统化设计,创设单元提问教学情境,激活学生积极的提问心理,有层级地实施提问训练,帮助学生形成问题意识,提升阅读能力.     

基于深度学习的小学数学单元作业设计研究 ——以三年级下册第五单元《面积》为例

单元作业是进行单元知识复习与巩固、单元教学检测的有效途径,能在单元教学后及时地温故知新、巩固提升、总结反思,最终帮助学生对单元学习内容进行深度理解、深度学习.本文以三年级下册第五单元《面积》教学为例,探讨小学数学单元作业设计的有效策略,以期更好地发挥数学作业在温故知新和能力提升上的作用,达到深度学习的目标.     

统编初中语文教材单元教学目标设计——基于单元整体教学的视角

单元整体教学是用好统编初中语文教材的基本方式和有效路径,也是重要的现实课题.单元教学目标在单元整体教学的诸构成要素中处于统领与核心地位,是单元整体教学的逻辑起点和实践基础.统编初中语文教材开展单元教学目标设计的策略主要有三:一是基于学科核心素养,设计单元教学目标;二是基于单元结构,设计单元教学目标;三是基于单元前测,设计单元教学目标.     

高中数学单元教学设计思路探析与实施策略

单元教学理论是在整体把握教材的基础上,用全局的眼光、系统的方法把教材中具有内在联系的知识进行整合、重组并形成相对完整、动态的教学设计。单元教学设计可以更多地关注教学内容的本质、蕴涵的思想;单元教学设计能提高学生对数学知识的整体认识,让知识系统化;单元教学设计是用全局的眼光处理局部内容的整体化教学,有助于突破重难点。     

理解为先 迁移运用——UbD理论下的单元教学设计解读

UbD单元逆向教学设计是以教学目标为导向,基于合适的评估证据,确定课堂教学活动的设计方法.UbD理论指导单元教学设计,一要转变教学思维,培养核心素养;二要解读课程标准,聚焦教学目标;三要选择评估证据,转变评价方式.     

核心概念在“化学方程式”单元教学设计中的应用

就核心概念在“化学方程式”单元教学设计中的应用进行了研究.首先阐释了初中阶段化学的4个核心概念及其特点,然后利用核心概念构建出了“化学方程式”单元的知识层级结构,最后通过组织教学环节、设计教学问题和教学活动,阐释利用核心概念进行单元教学设计的基本方法.     

指向深度学习的初中英语单元活动设计

单元活动设计是指向深度学习的单元教学的关键环节.单元活动设计包括单元活动目标设计、单元活动方案设计和单元活动评价三个部分.结合人教版七年级上册Unit7Howmucharethesesocks?的教学实例,基于逆向教学设计理论,运用学科教学内容知识,构建指向深度学习的初中英语单元活动设计路径.     

以单元为备课对象实施素质教育

以单元为备课对象实施素质教育,即是在全面而深刻地理解单元目标任务重点、难点的基础上,着眼于单元全局,细化单元知识技能培养,集中单元优势完成对学生综合素质培养的一种新的教学思路.现就九年制义务教育七年级语文下册第五单元--说明文阅读单元.谈谈在这种思路下的教学设计以及教学感想.     

把握主题,整体设计——例说初中数学单元教学设计的基本策略

1 数学单元设计的内涵和依据 1.1 数学单元教学设计的内涵 数学单元教学设计是运用系统方法,对某个教学单元所涉及到的各种课程资源进行有机整合、对教学过程中的各个部分做出整体安排的一种构想,即为达到整个单元教学目标,对教什么、怎样教、达到什么目标等所进行的教学策划.