用好教材栏目 探索原创命题

近年来,道德与法治命题呈现出“无情境不成题”的特征。统编初中《道德与法治》教材丰富而多元的栏目中蕴含大量日常生活情境、生产劳动情境和国家社会发展情境。用好教材栏目,挖掘命题素材,设计适切问题,能有效培育学生核心素养,拓展教材栏目的铸魂育人功能。     

《探究与分享》栏目的多样态处理

统编初中《道德与法治》教材《探究与分享》栏目的使用存在照搬照抄和武断弃用现象。在教学中,教师可以对这一栏目情境进行个性化素材选取、动态化方式呈现、冲突化情境讨论等多样态处理方式,让道德与法治课堂更加生动有效,从而培养学生核心素养,落实立德树人根本任务。     

首届全国初中道德与法治教学设计大赛活动通知

<正>2017年,统编初中《道德与法治》教材全面投入使用,对新教材的研究成果层出不穷,问题也逐渐凸显出来。尤其是新增法治教育专册,让很多一线教师感到困惑和迷茫,教学不知如何下手。为了帮助广大一线教师深刻把握课标和法治教育大纲要求,增强法治教育实效,陕西师范大学基础教育研究院、陕西师范大学出版总社中学政治教学参考编辑部特举办"首届全国初中道德与法治教学设计大赛",聚焦统编初中《道德与法治》八年级下册教材的教学难题。大赛具体通知如下:     

浅谈微课与初中《道德与法治》课的结合运用

随着部编初中《道德与法治》教材在全国各地的使用,如何用好新教材成为广大一线教师关注的焦点。微课是教师以研究文本、研读教材作为基点,在备课中发现问题、解决问题,从而促进教学的开展。本文以人教版《道德与法治》为例,从认真研读、挖掘教材、充分利用教材栏目,关注学习过程、增强情境体验与对话,提高教学开放性、创造性地处理教材,开发教学资源等方面进行了一些分析,为一线教师如何使用新教材进行微课提供参考。     

基于学生活动经验的教材栏目运用

统编初中《道德与法治》教材的活动类型设计从《运用你的经验》到《拓展空间》,从"引思"到"引行",借助教材栏目创设符合学生经验的情境,在提升学生经验利用率的同时,提高经验的境界,鼓励学生在共享实践经验中拓宽经验实践,打造亲近社会的原生课堂,推进学生经验与社会实践深度融合,实现经验发展与经验超越。     

“探究与分享”活动六维度

<正>统编《道德与法治》教材《探究与分享》栏目,多采用经典情境切入,基于学生已有道德经验和认知,引导学生探究如何在生活中实践,从"道理"传输转向"道路"探寻,从"输入导向"转向"输出导向",从"吸引""唤醒"转向"对话""指引"。在开放性问题驱动下,力图打通道德知识与     

《道德与法治》“探究与分享”教学策略

<正>"探究与分享"栏目作为教材的一个重要结构板块嵌套于统编初中《道德与法治》教材内容中,这一栏目的活动设计不仅是正文观点的论证和补充,而且承载着帮助学生生成具有主体性"道德知识"的功能。这种设置体现的是课程生活逻辑与知识逻辑的统一。道德与法治课教学需要与生活实际相联系,以一定的知识依托引导学生认识和反思生活,学会正确处理生活中的各种复杂关系,解决各种现实问题,"探究与分享"栏目设置正是打通知识与生活的价值链接。"探究与分享"聚焦初中学生所面临的成长困惑、道德难题,致力于帮助学生搭建迈向道德与生活的桥梁。这就要求教师在教学实施过程中,应当从内容、过程、策略等方面予以立体性关注,做到尊重教材,合理运用,充分发挥这一栏目的教学价值。     

思考·表达:责任素养课堂生成策略——基于“责任与角色同在”的教材栏目使用

<正>"责任担当"是中国学生发展核心素养六大综合表现之一,也是道德与法治课程重要的教育使命。统编《道德与法治》八年级上册第三单元"勇担社会责任"(以下简称"本单元")是培育中学生责任担当素养的重要教育资源。笔者在本单元"责任与角色同在"一课教学中,从学生认知现状出发,充分利用教材栏目,改编和设计问题,引导学生在情境体验中有自主性、有根据、有条理、     

打造“认知·情境”性真课堂——以“自由平等的追求”为例

真实是统编初中《道德与法治》教材的重要特征之一,基于"认知·情境"教学的课堂,通过创设真情境、阐释真问题、注重真体悟、促进真互动,引起学生情感共鸣、促进学生认知建构、引领学生行为坚守、助力学生素养提升,构建以求"真"为途径、以求"善"为归宿的初中道德与法治课堂。     

巧用《拓展空间》 助力学生发展——以八年级道德与法治教学为例

道德与法治学科作为立德树人的主阵地,是德育的关键课程。统编《道德与法治》教材《拓展空间》栏目与其他栏目在逻辑上遵循"体验—认知—笃信—践行"的思维路径,重在学生德育践行。教师在教学中应巧妙运用《拓展空间》栏目,组织学生开展主题学习和课外实践,注重价值观引领,提升学科育人效果,助力学生全面发展。     

例谈《道德与法治》栏目使用

<正>统编《道德与法治》教材在文本内容的呈现方式上丰富多彩,除正文外,还设置了作为拓展性知识的栏目《运用你的经验》《相关链接》《探究与分享》《阅读感悟》《拓展空间》。对于这些栏目的使用,教师有很多不同的意见。很多人认为其是教材正文的补充,在教学中一带而过,有些教师甚至只字不提。其实,栏目是教材的一部分,它的内容多数是结合课堂教学和能力培养要求而     

如何用好“运用你的经验”提高初中学生学科素养

初中阶段是学生世界观、人生观、价值观培养形成的关键时期,在此阶段强化对学生道德与法治观念教育,对学生的健康发展具有积极重要的作用。随着《道德与法治》教学改革的不断推进,如何强化初中《道德与法治》教学,提高学生的道德与法治水平,成为广大教师普遍关注的焦点。"运用你的经验"是《道德与法治》教学内容中设置的一个栏目,在此我们就结合"运用你的经验"提高学生学科素养进行简要的探究。     

用好指南针 搭好脚手架——例谈《方法与技能》栏目的使用

<正>统编《道德与法治》教材设置了《方法与技能》栏目。该栏目展现的大多是具有指导性的行动策略,给出的往往是具体、实用的操作方式方法,借此引导学生学会做,进而达到课堂教学教、学、做的有机统一。下面试以我县2018年中小学教学新秀评选中六位教师(代号分别是1号至6号)执教的"让友谊之树常青"(七年级上册第二单元第五课第一框,以下简称"本课")为例,谈谈使用《方法与技能》栏目的几种常见类型。     

“拓展空间变化万千”——以巧用八年级下《道德与法治》“拓展空间”栏目为例

统编教材《道德与法治》里《拓展空间》栏目属于经验扩展型活动设计,内容大多是经典案例或者社会实践材料。我们要基于学生已有的道德经验和认知,在开放性问题驱动下,力图打造道德知识和生活实践的价值链接,锻炼学生解决问题能力及实践创新的能力。因为道德与法治课的每个"拓展空间"栏目都是放在每课最后一环节。在教学实践中,老师大多数采用读一读或者一带而过的处理方式,时间紧时也是最容易被老师和学生直接忽略掉的部分。但是当你用心把它们重视并运用起来时,总会收到意想不到的效果。     

聚焦人文素养 打开“经验”之门

统编《道德与法治》教材《运用你的经验》栏目的设计,体现了《义务教育思想品德课程标准(2011年版)》关于课程基本理念的设定,即"初中生逐步扩展的生活是课程的基础"。真正的道德学习只有建构在已有生活经验基础上,才能激发学生主动思考、深入探究。《运用你的经验》将学生生活经验有效嵌入课程教学,彰显了道德与法治学科人文性、实践性课程性质。徐兆宏同志着眼学生人文素养内在提升,对九年级上下册《运用你的经验》30组具体内容进行分类探析,在不同类型经验聚焦的人文素养切入点和落脚点上做文章,较好地发挥了栏目的引领与导向作用。每一点思考,都能让教学更加贴近学生,体现出道德与法治教师强烈的、由内而发的使命自觉,这是统编教材教学须着力培养的学科核心素养。     

学科情境教学:TIMSS&PIRLS经验与启示

与《思想品德》相比,统编《道德与法治》更加关注个体经验与生命感受,强调真实感受、个体参与,在问题情境互动中获得有意义的知识建构和生命体验,继而将由此引发的情感迁移到现实中去,为学生终身发展奠基。为此,道德与法治教师要创设有情感、有价值、有意义的教学情境,使教学内容清晰明确、问题设置层次分明、教学氛围互动有效,努力实践情境教学,有效开发和利用统编教材,探情境之幽、览教学之胜。张欢同志面对问题繁多的道德与法治课,提出打造"诚明"课堂理念,旨在引导师生以诚正的心态走入课堂,以明理的状态走出课堂。而实现"诚明"课堂教学目标,关键在于教学情境创设。孟庆楠、杨秀莲同志从本学科属性出发,运用情境化和生活化理念进行教学设计,汲取国际项目TIMSS和PIRLS对情境分类的有益研究,培养学生解决现实问题、反思生活实际的能力,实现思想引领与生命成长的共生。围绕情境教学,两篇文章各有侧重,希望对广大道德与法治教师有所助益。     

探究初中道法教学中情境链的构建与运用

<正>初中道法教材设置了“经验运用”“阅读感悟”“拓展空间”等具体的教学内容和栏目，为课堂情境教学提供了条件支撑，是落实教育目标的途径。但是，因为不同教育内容的情境内容存在差异，相应的教育内容也不同，若课程以及栏目之间没有顺畅的过渡方式，不同情境的快速转变则难以达到预期效果。因此，在初中道德与法治教学过程中，教师需要重视情境链创设，应用情境链，将课程教育过程中多个教学栏目和情境串联起来，通过一条主线让学生在情境探索中学习，推动教育目标的实现，为提升学生核心素养打好基础。     

浅谈道德与法治课的教学方法

随着时代的发展, 《道德与法治》的教材也不断更新。2017年秋季,初中《道德与法治》部编教材进入课堂教学。对于已经教了十几年旧教材的道德与法治教师来说,新教材无疑是一个挑战。如何把握好新教材、新理念,有效地开展道德与法治课教学,是目前初中道德与法治教师要亟待解决的问题。在教学实践中,我运用了很多行之有效的方法,取得了良好的效果。     

“三言两语”有深意——以九年级下册教材为例

统编初中《道德与法治》教材是课堂教学的核心资源,也是落实课标要求的主要载体。教材中的资源是编者精心筛选的,设置的栏目也是经过深思熟虑的。因此,在教学中,我们不能只看重教材正文的价值,还应充分发挥教材中的课前引言、辅助语言、哲理名言、主题语、单元导语的价值。     

一题多境:培养初中生法治意识的有效策略

统编初中《道德与法治》教材设计以提高学生学科核心素养为目标,注重学生个体生命经验的表达,探寻学生个体道德与价值观学习的内在需求与自身规律,这对教学实践策略提出新的要求。一题多境是培养初中生法治意识的有效策略,该教学策略的实施,需要注意确定教学话题、优化序列化情境、精心设计问题、凝练学科核心观点等方面。