都市类报纸的同质化现象及其规避

本文从办报宗旨及受众定位,报道内容和形式以及经营管理手段等方面分析了都市类报纸的同质化现象,指出了同质化现象的产生原因及其危害,并从细分市场、树立品牌、创新报道角度、设立评论版、强化队伍建设五个方面提出了避免同质化的途径。     

教师自主提炼教学主张的方法

教学主张是教师对如何开展教学活动所持的个人化教学见解,是优秀教师专业发展的重要标志。教师自主提炼教学主张的方式有抽取教学实践知识、澄清教学观念系统、外显教学活动图式。教师自主提炼教学主张的流程包含厘定方向、提取概念、建构语义、拓展模式、检测理论。教师自主提炼教学主张的条件包括教学经验持续增长、自觉学习有关理论、采取教学学术研究、不断进行言语表达和获得适切的专业指导。     

教学主张：教师专业发展的内在维度

教学主张是教师主体对于如何开展教学行动所持有的见解和观点,具有个人性、价值性、行动性、生成性等特性。追求教学主张的形成,对教师专业发展具有重要意义：可以促进经验型教师向智慧型教师转化,促进个人教学理论的自主建构和教学的个性化、风格化。教师要想拥有自己的教学主张,就必须具备自觉追求教学公正的专业气质和精神人格,努力重构专业发展的教学理论知识体系,把握实践创造和理论创新的契机,提高教学反思的水平和语言转化能力,拥有扎根实践的“草根情怀”。     

教学主张:教师专业发展的内在维度

教学主张是教师主体对于如何开展教学行动所持有的见解和观点,具有个人性、价值性、行动性、生成性等特性.教学主张直接引导着教师的教学行为,是教师专业发展的能动因素和内在需求,对于教师专业发展具有重要意义.教师要想拥有自己的教学主张就必须具备自觉追求教学公正的专业气质和精神人格,努力重构专业发展的教学理论知识体系,扎根教学实践的丰厚土壤,把握实践创造和理论创新的契机,提高教学反思的水平和语言转化能力,为教学主张的生成提供必要的条件.     

教学主张:教师专业发展的内在维度

教师专业的发展和教学工作的"返魅",必然要求教师在理论的学习和实践过程中主动追求教学主张的生成,为专业发展提供应有的灵魂支撑。一、教学主张的内涵教学不能没有思想,教师不能没有自己的教学主张。主张是一种包含     

教学主张:教师成长的航标灯

一名教师,从优秀走向卓越,是一种自我突破和超越,是教师的专业发展的整体提升和质的飞跃。从这样的角度来讲,教学主张,是指引教师成长的航标灯,是教师专业影响力的核心。     

教学主张：教师专业发展的内在维度

教师专业的发展和教学工作的“返魅”,必然要求教师在理论的学习和实践过程中主动追求教学主张的生成,为专业发展提供应有的灵魂支撑。     

规避同质化风险：智能时代教师教育评价回归原点的策略

人工智能技术的快速发展为教师教育评价发展提供了机遇,然而同时也面临被智能技术同质化的潜在风险。智能时代教师教育评价规避同质化风险需要回归原点,回归原点就是要回归到教师教育评价对象个体独特性方面。智能时代教师教育评价要回归教师教育评价对象个体独特性原点,就应采取回归情感、道德、哲学与审美、批判性与创造性、直观判断与创造性等教师教育评价对象独特性培养上,拉大教师教育评价与智能技术之间的差距,从根本上规避被智能技术同质化的风险。     

教学主张:教师专业发展的内在维度

<正>教师不仅要为学生提供专业服务,还必须在不断的实践和思考中深化自己对教育的理解和认识,以保证教学品质和服务水平的不断提升。显然,教师的专业发展不是一个平面的延展过程,而是一个不断向纵深开掘的过程。但是,在现实教学生活中,不少教师把教学过程简化为知识的授受过程,教学设计、实施、评价等都     

中学数学“卓越教师”培养的循证实践——以教学主张提炼为例

针对“卓越教师”培养基于证据的实践欠缺,以及教师“所采用的理论”与“所倡导的理论”普遍不一致的现状,开展了教学主张提炼的循证研究．研究始终贯穿“循证实践”的理念和模式．构建的研修框架EB-PSPR是在学习理论指导下,借鉴“循证实践”理念及其研究成果,并在研修中不断完善形成的．教学主张提炼的研修目标从3个视角循证;每位研修者经历了循证提炼教学主张的完整过程,此过程整合了教育者、研修者的专业智慧与最佳可用的教育教学理论．以4位中学数学教师分别在数学概念、公式、习题及复习课教学主张提炼的“循证实践”为例,表明以EB-PSPR框架实施循证研修推动了研修者“所采用的理论”与“所倡导的理论”的融合,深化了“循证实践”的观念,教研能力和教师领导力得以进阶．     

教学主张提炼——让教师走向成熟

正为落实《国家中长期教育改革与发展规划纲要(2010-2020年)》,许多地市相继实施"名师培养工程"。笔者注意到,大多数地市的名师培养工作方案的制订,立足于教育行政视角,侧重于名师的管理与考核。如何从业务指导角度来培养名师?这值得基层学校及教科研机构深入去研究。本文,笔者结合龙岩市首批中小学及幼儿园名师工作室建设情况以及外地名师管理工作经验,提出"以教学主张提炼为抓手"的名师培养工作思路,希望对推进我市名师培养工作能有所帮助。     

电视新闻同质化现象浅析

电视新闻的同质化现象一直遭到严厉的批评,但必须承认,这是客观存在的事实,具有必然性和合理性。其负面危害显而易见,只有在竞争中寻找新的创新模式才是解决电视新闻同质化的有效之举。     

教学主张凝练策略实践与研究——以“探索生命的本原”教学主张为例

以“探索生命的本原”教学主张为例,阐述教学主张应体现“教什么”“如何教”“为什么教”等生物学教育本原问题。加强理论研修、立足教学实践、深入反思研究是教学主张凝练的重要手段,旨在促进教师以学生核心素养培育为视角重新思考学科教育,不断升华个人教育思想,追求教学主张内涵的真善美,发展教师专业素养。     

中小学名优教师教学主张:内涵、价值与形成

教学主张是卓越教师的品牌内核,是中小学名优教师走向卓越的关键和核心所在。探讨中小学名优教师教学主张的内涵、特征与结构要素,剖析教学主张对中小学名优教师专业成长的价值,总结分析中小学名优教师教学主张的形成与完善过程,指出中小学名优教师教学主张凝练需要注意的若干问题,以期对中小学名优教师教学主张凝练有所助益。     

王雄与他的教学主张

<正>一、王雄:知识分子、交界上的对话者、理性的实践家认识王雄好多年了,不断地接触,不断地认识,不断地发现,结论是:王雄有着自己人生意义的建构和人生境界的追求。这种意义和境界追求,可以"戏说"他的名字:王雄——王道雄气。其内涵十分深刻,充满着道德意义,彰显着特有的文化气象。     

浅析教学主张生成的策略

"教学主张"是教师教学的思想与信念的追求它源于实践又高于实践,是优秀教师在多年的教学实践中,对教学现象和问题都会产生和形成一些自己的看法、想法、判断,也就是老师自己的"思考",是教师教育情怀表现的结果。它来源于不断地学习、人格修炼、教材的钻研、课堂的组织、时代精神的领悟。     

优秀政治教师要有自己的教学主张——以“亲历政治”教学主张的形成为例

教学主张是教师专业成长的动力因素,是彰显教师教育理念、教育志向和教育思想的一面旗帜,也是优秀教师教学风格的核心内涵。思想政治课教学要求是真、善、美的统一,思想政治学科与其他学科同中有异,教学中更注重对学生价值观和思维方式的培养,更注重培养学生的人文素质。政治教师教学主张的形成源于政治教师对政治学科及其特质的把握,是政治教师自己对教育教学的整体建构,是理论与实践的高度概括,包含了教师教育教学过程中的思想、观点、见解、灵感。     

语文教学的五点主张

我提出语文课堂改革的五点主张,希望对传统语文课堂带来些冲击,带来些变化,带来些清新的改革春风。一、起点高一点。起点,是指教与学的起点。传统课堂教学往往是零起点,忽视学生的认知基础,忽视学生的课前预习,忽视学生的生活经验。零起点的教学必然起点低,效率差,无趣味。为什么要起点高一点?因为学生不是一张白纸,他们已有一定的认知基础和生活经验。尤其是在当下的信息时代,学生     

“真性情语文”教学主张

"真性情语文"教学主张提出的背景是新课程改革,聚焦课堂、教师、学生三个维度,以教师的修养为前提,以教师的专业成长为依托,以生命课堂为载体,以培养学生真善美的真实情感体验为目的。阐释语文教学的课堂建构、教师修养、创意表达等,寻找其内在的逻辑关联。