乡村精准扶智的供需联动模式及其实现路径

乡村精准扶智供需联动模式借助5G、大数据、区块链及人工智能等现代信息技术的支持,通过汇聚供需信息于一体的网络平台,形成由需求主体、供给主体与管理主体组成的"三位一体"精准扶智共同体,实现供需之间的互联互通与协同共促,推动扶智资源的精准化与高效化配置,从而促使扶智模式由粗放型向精准化的范式变革.乡村精准扶智供需联动模式由理论构想转变为社会现实,需要建立精准扶智的统筹协调机制、打造供需联动的网络平台、确保供需信息采集的精准识别、强化供需联动的精细管理以及提供保障机制等条件支撑.     

异地教师协同发展网络研修模式的构建与实践

文章提出异地教师协同发展网络研修模式及创建学习共同体、网络研修准备、开展研修活动、评价反馈及改进四个基本环节,并通过案例分析与验证,指出基于学习共同体的网络研修模式在提升教师专业能力、促进不同地域教师协同发展等方面发挥着重要作用,为开展教师专业培训提供参考。     

城乡中小学教师研修共同体构建路径探究

城乡中小学教师研修共同体是推进城乡师资均衡发展,实现教育均衡发展的重要载体。建立城乡教师基于共同目标和共同使命的共同体,城乡教师平等对话的协商和合作的共同体,以彼此的承诺和责任感及使命感的共同体,以相似经历和共同情感为内核的共同体,农村教师从边缘参与人到中心主体的实践共同体,以城乡教师共生理念指导下的共生体,等等,是构建城乡中小学教师研修共同体的基本路径。     

基于网络学习空间的边疆民族地区乡村教师云研修共同体模式构建研究

现阶段,边疆民族地区乡村教师的网络研修中还存在教师研修主动性不足、研修需求与研修内容不匹配以及学习支持服务体系不够完善等问题。针对这些问题,以分布式认知理论为指导,结合要素分析以及边疆民族地区乡村教师特点,并以网络学习空间提供的个人空间、机构空间和公共应用服务等信息化虚拟空间为载体,构建基于空间的边疆民族地区乡村教师云研修共同体模式,采取促进“内生发展”、发挥“引领作用”、构建“共同愿景”与引导“合理应用”的策略,提升边疆民族地区乡村教师研修质量,促进边疆民族地区乡村教师队伍高质量发展。     

学分银行促进职教扶智的价值、逻辑与实现路径

职业教育在后扶贫时代推动农村发展、助力乡村振兴战略实施中发挥着重要作用,而学分银行与职业教育精准扶智相耦合,具有促进职教扶智的成长价值、工具价值和经济价值。要通过落实学分银行功能作用、构建学分银行机制体系、多方协同形成清晰路径等实质性操作,为职业教育服务农村发展提供新的逻辑理路,以多途径塑造灵活学习空间、形成激发学习者参与的制度体系、按照乡村需求打造职教资源学分成果目录为实现路径。     

乡村教师工作坊“MPO”研修模式的构建与实践

MPO研修模式是师徒相授与在线教育融通的研修模式。师徒相授是一种传统的技能教授方法,将其迁移到教师培训领域,与现代的在线教育融通,目的是兼顾显性知识和隐性知识的传授,使两种学习方式实现优势互补。这种研修模式有两个特点:一是重视研修过程,通过过程来培训教师;二是强调搭建递进台阶,循序渐进地提升乡村教师教育教学能力。     

“互联网+”背景下乡村教师工作坊常态化研修的策略探索

提升乡村教师能力素质是国家、社会、时代的需 要。结合乡村教师的专业发展需求,参考河南省乡村教师工作 坊的研修成果,遵循“常态化研修”接地气、辐射广、共成长的研 修思路,多措并举,定向施策,精准发力,让乡村教师培训工作 更具创新性、能动性和实践力。     

教育精准扶贫下乡村职前教师身份认同的共修策略

在"乡村振兴战略"支持下,乡村基础教育发展较快,然而教师流失与缺失问题依然存在。乡村教师的自我身份认同感并不高,且应成为精准帮扶的核心内容。以乡村职前教师为例展开调研,发现该群体在实习实践过程中存在师生认知不足,教学管理的指导低效,乡村文化融入不佳及实习就业保障制度不优等成长症结,特从个体、学校、社区及政策层面提出精准帮扶其成长的共同体策略。职前教师作为乡村基础教育的师资储备之一,应以共修方式来提升其专业成长可成为发展师资的重要思路。     

基于QQ群的教师远程研修共同体的构建

从教师远程研修共同体与QQ群结合入手,阐明了教师远程研修共同体与QQ群结合的意义,对构建基于QQ群的教师远程研修共同体的环境进行了设计,分析了教师远程研修共同体的各个构成要素.通过试用证明了基于QQ群的教师远程研修共同体,能较好解决研修平台交往单一、强度不够、动力不足的问题,在研修资源共享、增进研修学员情感交流、使研修对学员思想震撼更持久等方面发挥了重要作用.     

新时代乡村教师精准培训的实现路径与保障措施

乡村教师的精准培训不仅有助于乡村教师的专业成长,推动乡村教育教学质量的稳步提升,同时,还能促进城乡教育的均衡发展和教育公平的实现。笔者分析了乡村教师培训存在的现实困境,阐述了新时代乡村教师精准培训的内涵和价值,从内在需求、乡土文化、专业发展等维度,就新时代乡村教师精准培训的实现路径进行探讨,并提出了保障措施。     

城乡教育一体化背景下乡村教师学习共同体构建研究

推进城乡教育一体化发展,是缩小城乡教育差距、促进城乡教育协同发展的重要举措。基于城乡教育一体化理念构建教师学习共同体是促进乡村教师专业发展、提高农村教育质量的重 要途径。目前乡村教师学习共同体的构建面临着乡村教师对专业发展主观认知不足、学习共同体合 作文化缺失、学习共同体年龄代沟制约、学习共同体支持性条件不足等问题,可通过提高教师专业发展认知水平、创建教师团队合作文化、塑造教师“带头人”身份、提供完善的机制保障等途径来破 解困境。     

常态课校本研修模式的构建与探索

针对当前教师研修的弊端,基于教师专业发展的实践性知识特征和教师共同体建设的基本理论,提出了"五环节"常态课校本研修模式。该模式包括以常态课"教学问题的发现和解决"为载体、"1+1+1"异质教师共同体的创设、多样化评课单策略等基本做法。实践证明,该模式已取得初步成效,未来将进一步促进研修成果转化和创新研修管理方式。     

精准帮扶培训实践中教师网络研修工作坊的设计与应用

教师网络研修工作坊是基于教师工作坊的一种线上团体合作模式,是引领教师开展常态化研修活动的有效形式。要充分发挥教师工作坊的作用,需要结合具体的培训项目,对教师工作坊的线下、线上活动进行整合设计。基于“国培计划”——海南省“一对一”精准帮扶培训项目的实施经验,根据教师精准帮扶培训模式的实际需求,制定了教师网络研修工作坊的设计思路,阐述了教师网络研修工作坊重点考量的内容,进而将其运用到在实践中,以作为教师精准帮扶培训模式的参考。     

构建区域高端教师研修共同体之探析

高端教师作为我国教育走向优质化的有生力量,不仅在提高教学质量、推进基础教育课程改革方面发挥着重要作用,而且在区域教师培训中具有长效示范引领作用。挖掘和利用区域高端教师这一优质教师教育资源的可行方式之一就是构建区域高端教师研修共同体。共同愿景、异质开放性、基于实践、借助"沟通"是构建区域高端教师研修共同体的基本要素。基于此,构建区域高端教师研修共同体需要营造资源共享的合作文化,依托主题式互动教研和区域作坊式高端培训,同时借助网络平台的支持。     

基于个性化研修的教师继续教育模式研究

文章介绍了个性化研修高校教师继续教育的现状,分析了影响教师自主学习的诱因,提出高校教师继续教育模式发展路径对策,期望能进一步提升教师的实践智慧与自主学习的能力。     

构建实践取向的教师研修模式

该研究以实践作为教师专业发展的核心价值趋向,通过大学与区域合作,探索有效促进教师专业发展的教师研修模式。文章概述了研究的理论思考、践行过程以及构建生成的新型的、多样化的教师研修模式。     

以校本研修模式促进教师素质全面提升

教师是教育事业发展的重要因素，是推进“科教兴国”战略的中流砥柱，是实现“人才强国”目标的中坚力量，教师素质对教育教学质量的提高起着重要的决定性作用，教育改革实践呼唤优秀教师脱颖而出，教师素养的培养和提升成为当前学校管理的重要内容。     

教师研修的数字化转型——EDIR“三O融合”研修模式构建及应用

教师队伍的数字化转型需要以研修模式的变革为着力点,线上、线下与工作现场“三O融合”的研修模式是教师研修数字化转型的必然方向。如何构建“三O融合”研修模式以回应教师发展数字化转型的现实诉求也成为亟待解决的难点问题。针对教师发展数字化转型“三难一新”的现实诉求,基于教师共同体理论、体验学习理论和设计学习理念构建了EDIR(体验-设计-实践-反思)“三O融合”的教师研修模式。两轮设计性研究结果表明,EDIR研修模式能够有效地促进教师能力提升、知行融合和深度参与。研究建议,有效响应教师发展数字化转型的现实诉求,教师研修数字化转型需要推动线上、线下与工作现场“三O融合”,并从研修路径、研修方式、研修角色和研修支持四个层面着力。     

教师自主发展个性化研修模式建构策略

十二五期间教师教育重点是教师个性化自主发展。实现自主发展要求教师教育从注重宏观培训到微观研修的转变、从关注学分考核到关注学力评价的转变、从重视活动形式到重视教育内涵的转变。为此,我们通过优化环境、激发潜能、关注内涵等策略建构教师自主发展的个性化研修模式。