教育信息化2.0背景下职业院校信息化教学变革研究

信息技术介入职业教育教学场域是新时代职业教育信息化2.0背景下,新一轮信息技术融入职业教育场域的全新缔造.职业教育信息化2.0背景下分别对参与职业教育教学的教师和学生提出了新要求.当前职业院校教师信息化教学能力欠缺,职业院校信息化资源共享平台缺失以及信息化教学实施载体缺位的困境限制了职业院校信息化教学的发展.鉴于此,提出了以提高职业院校教师信息化教学能力为先行策略,以搭建职业院校信息化资源共享平台为优先选择,以推动新形态课程教材的建设为关键之举等有效策略.     

新时代我国职业院校学生职业能力综合评价的新思考

当前,中国特色社会主义进入了新时代。无论是职业教育的宏观方针,还是职业教育的中观或微观政策,都会直接或间接地影响职业教育转型和在新时代价值的实现。职业院校学生职业能力的培养与评价是职业技术技能人才培养的关键环节,为了顺利实现职业教育的转型发展和在新时代价值的有效实现,必须依据职业教育转型的本质与新时代对职业教育的本质要求,科学审视现有的职业院校学生职业能力的综合评价。在新时代,我国职业院校学生职业能力评价应贯穿"工匠精神"培育这条红线。     

澳大利亚职业教育的特点及启示

澳大利亚的职业教育比较发达,分析和研究澳大利亚职业教育的特点,可以得到如下启示:职业院校应以终身教育理念作为发展的指导思想;政府应进一步加大对职业院校的投入力度,出台相应措施,鼓励民办职业院校的发展;职业院校应进一步加大兼职教师的比例,提高教师"双师"素质,优化师资队伍;调动企业参与职业教育教学的积极性,着力提高学生实践能力.     

新时代职业院校学生发展评价的积极范式与建构策略

当前,职业院校学生发展评价存在评价目标过高关注共性要求、评价过程过度强调甄别选拔、评价方式过于偏重量化标准、评价主体过分重视教师作用、评价类型过多参照普教体系等问题.积极评价范式是实施心本管理的有效路径,是创新职业教育的发展进程,是推进"三全育人"的系统工程,有助于推进新时代职业教育评价改革.系统建构职业院校学生发展评价的积极范式,要树牢积极育人的新理念,把握评价的正确方向;把握积极整合的新阶段,完善评价的目标导向;建构积极协同的新格局,创新评价的实践取向.     

高职院校专业人才培养方案制订与实施的实践研究

《国家职业教育改革实施方案》就加快发展现代职业教育出台了一系列新政策、新任务.科学制订与实施职业院校专业人才培养方案是保障职业院校教育教学质量的核心任务,是新时代落实立德树人根本任务、深化“三教”改革、构建“三全”育人机制、提升人才培养质量的需要.按照《教育部关于职业院校专业人才培养方案制订与实施工作的指导意见》要求,...     

职业教育高质量发展:背景、目标与关键北大核心

中国特色社会主义新时代,经济社会高质量发展对职业教育提出了更高要求,不平衡不充分的问题亟待通过职业教育高质量发展加以解决。职业教育高质量发展的目标是优化职业教育类型定位、健全现代职业教育体系、提高技术技能人才培养质量、激发职业院校办学活力、增强职业教育适应性、提升职业教育社会吸引力。正确处理职普关系,强化职业教育类型特色;正确处理产教关系,完善产教融合办学体制;正确处理校企关系,创新校企合作办学体制;正确处理教学关系,深化教育教学改革;正确处理内外关系,形成职业教育发展合力是职业教育高质量发展的关键。     

混合所有制职业院校发展范式研究

混合所有制职业院校,是新时代中国特色社会主义建设中根据职业教育的特点在办学所有制形式上的创新.本文在对混合所有制职业院校的概念及其发展进行分析的基础上,提出了新时代混合所有制职业院校发展范式选择的对策.     

职业教育教师队伍现代化：内涵解构、关键挑战与应对策略

职业教育现代化是新时代中国教育改革的重要组成部分,面对新时代新要求,以职业教育教师队伍现代化服务职业教育现代化,彰显我国的制度优势与文化自信,是目前职业院校一项重大紧迫的工作。通过深入解构我国职业教育教师队伍现代化的四重内涵,剖析职业院校教师在教师素质、教师品质、教师管理和教师教学四个维度中面临的挑战,提出全面建设师德师风、完善职前职后培训制度一体化、深化教师管理体制机制改革与提升教师信息素养的应对策略,为实现我国职业教育教师现代化提供参考。     

立足职业教育 创建特色师资

当前，“创特色，上水平”、“以特色求发展”已成为职业教育取得阶段性成果后的又一热门话题。根据职业教育教学的特点和要求，着力建设一支能适应职业教育发展需要、具有职业教育特色的教师队伍是许多职业院校普遍关注的问题和工作重点之所在。研究或探讨师资队伍建设，对于职业院校进一步发展具有十分重要的实践意义。     

关于培养职业院校高层次“双师型”教师的探讨

针对2035年我国总体实现教育现代化和加快构建现代职业教育体系的要求,分析了新时代职业院校教师队伍建设的新要求,剖析了培养职业院校高层次"双师型"教师的必要性和现实性,提出了培养职业院校高层次"双师型"教师的基本路径,旨在为职业教育现代化提供高素质、专业化、创新型"双师型"教师,为国家现代化培养知识型、技能型、创新型劳动者大军。     

河南多举措提速职业教育发展

"要改革封闭的职教办学模式,改革单一的政府投入模式,改革职业院校管理体制和机制,着力构建具有河南特色的现代职业教育体系。"在日前召开的河南省职业教育工作会议上,河南省省长郭庚茂要求,把职业教育作为事关中原经济区建设大局的战略举措来抓。     

职业院校实施环境教育的途径及保障机制

基于职业教育自身的特点,在职业教育中实施环境教育具有极其现实的意义。文章分析了职业院校实施环境教育的必要性,指出了职业院校环境教育的特点,并提出职业院校实施环境教育的途径：加强环境教育显性课程的开发;探究隐性课程资源;正确运用合理有效的方法;着力建立长效的保障机制。     

新时代职业院校师德建设:现实挑战与实践思路北大核心

师德建设反映新时代职业教育高质量发展对于学校优质发展、学校治理以及教育评价改革的适应性要求。新时代职业院校师德建设在制度建设、师德治理和师德评价方面面临着现实挑战。新时代职业院校师德建设的实践思路是:在制度构建方面,建立现代职业院校师德制度,规范师德建设;在文化培育方面,彰显师德风范的学校精神,引领价值方向;在师德评价方面,构建体现职业精神和人文关怀的师德考核评价体系。     

复合型职业教育教师能力体系建设的探索北大核心

教师是完成教育任务的主体,要承担并且胜任新的任务。这要求职业院校加强复合型职业教育教师能力体系建设,努力拓展职业教育教师的能力素质。为此,应将复合型职业教育教师的能力要求纳入体系管理,在职业目标体系、任务体系、选拔培养体系和考核激励机制等方面进行探索,以提升职业院校人才培养工作的整体水平。     

职业教育供给侧结构性改革实施策略研究 ——基于系统优化理论的视角

职业教育位于技术技能型人才的供给侧,供给侧结构性改革为职业教育指明了发展方向和建设目标.结合系统优化理论与实践,新时代的职业教育应着力优化"供给侧",提高职教人才供给的可行性;精准感知"需求侧",提高职教人才供给的针对性;瞄准产业转型升级,提高职教人才供给的有效性;完善法律法规,提高职教人才供给的保障性.     

论新时代职业院校高素质教师队伍建设的意义与措施

作为新疆高等职业教育工作从业者,作者结合学习党的十九大精神和从事职业教育工作以来的实践体会,从新时代建设职业院校高素质教师队伍的必要性视角,探讨了新时代职业院校高素质教师队伍建设的重要意义。     

单独设置职业院校教师职称评审条件的探讨

职业院校教师的职称评审条件,对职业院校教师的专业发展方向发挥着重要的引领作用,但河南省现行的职业院校教师职称评审条件距离职业教育对教师工作的要求还有一定差距.文章分析了职业院校教师工作要求的特点和河南省职业院校教师职称申报、评审条件的设置现状,最后提出了单独设置职业院校教师职称申报、评审条件的建议.     

职业院校劳动教育的出发点、难点与突破点

职业教育是与劳动场域结合最为紧密的教育类型,在职业院校中有效开展劳动教育,是职业院校坚持立德树人根本任务、培养新时代高素质劳动者和技术技能人才的内在要求。职业院校开展劳动教育,主要的出发点是要确切把握新时代劳动教育的内涵和方向,注重劳动价值观的转变。当前,职业院校进行劳动教育存在对劳动教育的认识不足、管理体系不健全、教学体系较为滞后、劳动教育的职业类型特征彰显不足等难点问题。为此,职业院校必须找准劳动教育的突破点,从组织机构和管理体制方面构建劳动教育管理体系,准确定位教育目标,将劳动教育纳入人才培养全过程,推进劳动教育和职业教育协同发展,完善劳动教育课程体系,深入实施教师、教材、教学方法的改革和创新。     

采取六项措施,大力推进职业教育发展

新余市大力发展职业教育主要采取了以下六项措施: 第一,实施现代职业教育基地工程,发挥品牌效应,着力培育新余职业教育发展的核心竞争力. 一是大力推进职业院校升专、升本工程,加快形成以高职本科为龙头、高职专科为主体、中职为基础的办学格局."十一五"期间,重点抓好全市职业院校办学层次晋升和综合能力提升工作,通过扶优扶强、资源整合、引进嫁接、开放办学、发展教育集团等手段,集中精力扶持1所以上职业院校跻身高职本科行列,3所以上职业院校达到高职专科水平.二是积极筹办"江西太阳能职业技术学院".     

基于“双师型”教师队伍建设的职教师资培养工作的回顾与思考

我国职教师资培养工作伴随着我国职业教育事业的发展,完成了从建国初期主要面向中等技术学校和技工学校培养专业技术教师到现在面向职业院校培养“双师型”教师的转变.在这个转变过程中,培养制度、培养机构、培养模式等都发生了重要变化,使得我国职教师资培养工作更加有符合职业院校人才培养目标需要的针对性,“双师型”教师培养工作的科学性明显增强,进一步推动了我国“双师型”教师培养职能向专门化方向发展.