透视小学体育课中运用非“体育元素”的现象

任何学科都有自己鲜明的个性特征和区别于其他学科的规则,作为体育学科也不例外。由于对＂大体育＂教学观的推崇和对学科整合的误解,体育教师的课堂教学行为变成了游离于体育文本之外的＂花招＂,出现了一些形式化、片面化、绝对化的做法,有把体育课上成了偏向于思品课、电脑课、科学课、音乐课等趋势,偏离了体育学科的本位,产生了这样、那样有悖于体育教学常规的现象。新课程改革不是对传统教学的＂格式化＂,也不是全盘＂拷贝＂,而是在继承中不断创新。因此,体育教师应该立足体育学科的本位,正视体育教学的规则,纠正课堂教学的行为,回归体育教学的本真。     

体育教学“自主学习”研究评述

文章以《体育教学》与《中国学校体育》杂志发表的体育“自主学习”的研究成果及其观点为典型案例,梳理与分析了自新课程改革以来体育教学中自主学习的开展情况。在此基础上,提出了体育课堂教学开展“自主学习”的基础(与运动技术教学相结合、运动基础、自律基础、安全基础)与待探究的几个问题(目标设置、方法与手段、评价等)。     

“乐学——自悟”提高体育教学有效性的尝试

“乐学——自悟”这一教学模式符合中国教学实际,体现了自主性、合作性、探究性的基本特征。笔者尝试该教学模式来指导体育课堂教学,根据新课程理论预先设置的教学目标,从运动技能教学、指导学生纠错、指导身体素质练习等,以提高课堂教学的有效性。     

“以赛促练”对提高中学体育篮球教学的效果

随着新课程改革工作不断推进,中学体育教学回归了教育本质,这对中学体育教师执教能力提出了更高要求。体育学科集理论性与实践性为一体,为提高教学质效,中学体育教师需从教学模式入手,突出教学模式的多样性与高效性。将“以赛促练”模式融入中学篮球教学中后,为学生营造了趣味化的教学环境,激发了学生的篮球学习兴趣,提高了课堂教学质量。本文结合中学篮球教学实践,分析了“以赛促练”教学模式应用效果与应用对策。     

“国培计划（2011）”小学体育骨干教师培训的构建与实施

“国培计划（201I）”——紧缺薄弱学科骨干教师培训项目北京教育学院小学体育骨干教师培训班于2011年8月28日开班,9月5日结业,在这1O天里,来自北京、山西、天津、河南、河北、陕西等6个省市的150~＇A小学体育骨干教师参加了培训。此次培训注重培养体育教师实施新课程的教学基本功和专业技能,不断提高中学体育教师课堂教学设计与研究创新能力,努力建设一支懂教学,通技能,会创新的小学体育骨干教师队伍。     

基于“体育学科核心素养”的体育课堂教学目标设计思路

2017年体育课程标准正式提出“体育学科核心素养”之后,体育课程目标、内容、方法、评价等方面进行了较大幅度的调整,但在体育课堂教学目标设计环节却还未能做出相应的改变。针对这一难题,本文对体育课程目标与课堂教学目标之间的关系、体育学科核心素养与课堂教学目标的关系进行了梳理,并提出了基于体育学科核心素养背景下的课堂教学目标设计思路与表述方式。     

“自主、合作、创新”体育教学模式的构想与实践

本文阐述了素质教育观下学科教学的基本要素 ,以及体育教学以身体练习为基础和核心的特点 ,构建了中学体育“自主、合作、创新”的课堂教学模式 ,并以中学体育课堂教学作为实例进行说明 ,并对此模式的操作提出了具体要求 ,最后本文谈了一下实施体会 ,以期进一步发展。     

遵循“最近发展区”理论巧设教学环节

新课程倡导要积极引导学生参与教学活动,使学生真正成为学习的主人,这就要求教师善于开拓思路和进行个性化的教学设计,促进学习过程的生动活泼。一般的教学理论对文化课都有直接的指导作用,可以直接转化为具体的实践活动,但是,对于体育学科,却因为与其它学科相区别的认知形式,在实践中往往难以付诸行动,难免让人产生迷茫。所以,从学生的体育认知形式与状态出发,认真分析与研究教学的环节与设计对体育新课程的实施有切实的推进作用。我们认为,把握好“最近发展区”理论对其具有重要的应用价值和现实的指导意义。     

体育课程改革“虚化现象”之解析

体育新课程改革的观念深入人心,广大体育教师把新课程的理念贯彻到自己的教学活动中,使体育课堂教学不断焕发生机和活力,取得了可喜的成效。但也出现了一些新的问题和矛盾。由于认识上的困惑,因而在课堂教学中出现了一些“虚化”现象。     

现代体育课堂教学的三大“热点”

在现代体育课堂教学中,国内外有关学校体育的新思想、新方法、新观念汇成强有力的冲击波,给体育课堂教学带来教学主体的根本变化,由此,讲授才变为启发,“专制”才变为民主,一言才变为群言,“演员”才变为“导演”,注重生物体育观才转变成“生物、心理、社会体育观”,注重外部刺激才转变成激励内部动机等等。这些变化使现代体育课堂教学出现了三大“热点”.“热点”之一是课堂教学民主化。当教学中确立了学生的主体地位后,课堂教学的中心也就明确了。此时教师不再具有绝对的权威,不再扮演一个“布道者”的角色,而是以平等的面貌出现在学生中间,组织教学过程,指导学生锻炼和     

对中学体育会考中存在的“应试现象”的思考

一、问题的提出读了《体育教学》杂志1997年第2期真名同志的卷首语“素质教育与体育学科”一文,谈到关于体育学科的应试教育问题,我们对此颇有同感。从1992年开始的初中、     

学科工作“fang”：促进体育教师专业发展的实践策略

学科工作“fang”是名师工作室推进教学研修的平台,以“fang”的形式命名,特指工作室研修团体在不同阶段以不同的形式参与研修。在实际推进过程中,巧用学科工作“fang”进行教研活动,力求通过学科工作“坊”、学科工作“舫”、学科工作“仿”、学科工作“访”、学科工作“放”的这五条路径来实践教师的专业发展,从而有效促进工作室体育教师的专业能力,培养了一批体育骨干教师。     

“同题异构”的“求同”与“存异”

<正>"同题异构"是指同一教学内容由不同教师采取不同的教学方法在不同的班级展开教学的一种教研形式,其目的是不断优化课堂,提高课堂教学的有效性。随着体育新课程的深入推进,体育校本研修的方式方法也不断更新,"同题异构"逐渐成为体育校本研修的主要形式之一,它引导教师聚焦课堂教学,改善教学行为,提高教学效率。     

用“学、练、赛、评”催化“内涵”篮球课堂

课堂教学是一项有计划、有目标、可评价的教学活动。在教学过程中,教师除了传授学生知识、技能外,还要教会学生学习的方法,使其养成良好的学习习惯,以逐步形成正确的价值观和人生观。由此可见,课堂教学是学生学习的重要组织形式。体育课堂教学跟其他学科的教学有所不同,除了上述的学习要素之外,它对学生的运动负荷有一定的要求。随着时代的发展,学校对于体育课堂教学提出了更高的要求,本文以初中篮球《体前变向运球突破》教学为例,具体阐述如何用“学、练、赛、评”催化“内涵”篮球课堂。     

“三自”教学模式初探

体育学科教学自执行全国统编教学大纲以来,以“三基”为教学目标,以竞技体育项目为主要教学内容,以技术传授为主要教学目标,形成了课堂教学“讲解→示范→分组练习→巡回指导→终结评价”的传统的教学模式。这种教学模式以教材为中心,将教材比做“图纸”,力求将学生...     

为了孩子们心中的“彼岸”——SPARK课程目标体系之探析

我们在开展具体的体育课堂教学之前,必须要事先拟定好相应的教学计划,而学习目标的设置则是整个教学计划中的重头。体育新课程提倡“目标统领内容”,即强调根据事先设置的学习目标来选择具体的教学内容。体育新课程的这种“目标统领内容”模式给了体育教师无限的创造与发展空间,也为学生的全面发展提供了更多的可能性。与我国中小学的体育与健康课程一样,美国SPARK课程也非常注重体育学习目标的设置。     

核心素养下“乐练赛”体育课堂教学德育透视

通过德育渗透,培育学生核心素养是体育教学的新途径。分析德育与体育的关系,探讨学校体育德育的内容,阐述学校体育德育的功能。基于“乐练赛”体育教学理念指导下,探索德育在体育课堂教学中的渗透路径,培养学生体育学科核心素养,其主要体现在:从增强学生的心理适应能力、意志力,提升学生的“运动能力”;从培养学生体育锻炼习惯,规范学生“健康行为”;从培养学生体育精神、体育道德,塑造学生体育品格,促进其“体育品德”的形成。“乐练赛”体育课堂教学,关注学生的切身体会,落实立德树人任务,兼顾技能、体能,促进学生的全面发展。     

新视域下体育课堂教学的“放”、“收”策略

体育教学有两种体育教学模式,一种是以“收”为主的“紧收式”满堂“灌”,易使教学节奏失调;一种是以“放”为主的“松散式”满堂“放”,易使教学组织失控。只“收”不“放”或只“放”不“收”都会影响体育教学质量。对体育教学的“放”与“收”,新课程提出了更高、更细、更新的要求,要求“放”之有据,“收”之有谋,更要“放收”并蓄,“放收”自如,注重“放收”策略。     

新课程视域下高中体育教学现状及对策分析

“健康第一”是新课程改革以后高中体育教学目标要求树立的教学理念,高中体育作为饭炼学生身体素质的主要途径,是高中教学中不可缺少的一门学科。新课程改革全面实施以来,高中体育教学出现了一些问题,本文对高中体育的教学现状进行探讨,并对存在的问题做出了相应的对策分析。     

敢“放”善“放”培养学生体育自锻能力

时代要求“终身体育”。学校体育课不应仅仅传授单一的体育技能,而要把培养学生的自锻能力作为体育课堂教学的目标加以重视。在课堂教学中使这一教学目标得以实现,教师要做到敢“放”善“放”。