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莫文英 《中学语文(读写新空间)》2014,(27):85-86
<正>在语文活动型课程中让学生进行角色扮演,就是指给学生提供一个开放性的、面向生活的、主动探究的学习情境,让其承担一个"准角色",给其提供发现问题、解决问题、体验成功的机会,让其通过具体的感受、体验,获取相应的知识和技能,促进其终身发展。笔者认为,在活动型教学中教师可让学生扮演以下角色:一、文演互动,多元演绎:让学生扮演戏剧角色教授小说或戏剧类文章,我喜欢设计"课本剧演绎"活动课。如粤教版必修三小说单元有课文:《祝福》、《项链》、《等待散场》、《差别》。我布置以下任务:一是根据喜欢的篇目,按兴趣组成学习小组。二是小组把课文 相似文献
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《教学随笔》2017,(1)
不同于传统的语文课,在现当代文学课的教学中,戏剧可以说占了很大一块比重,《雷雨》《茶馆》《一只马蜂》《日出》等话剧以其特殊的感染力为现当代文坛带来了勃勃生机。此次新教师汇报课,我选择了被誉为"东方舞台上的奇迹"——《茶馆》作为我的汇报课题,想借此提高学生对话剧这一文学体裁的认识,并鼓励学生走进戏院,感受戏剧的无限魅力。课前,我为同学们播放了由北京人艺排演的话剧《茶馆》,让他们对该话剧产生感性认识。在第一次试讲中,我企图把自己知道的所有(情节、人物性格、戏剧冲突、戏剧主题)一股脑地灌输给学生,结果可想而知。学生一知半解的表情告诉我这堂课有多失败,沉闷的课堂气氛也让我失去了信心。正当苦闷之际,我的教学师父郝晓霞老师给我指点了迷津,她认为传统的教学往往以"教师讲,学生听"为主的知识灌输的形式,这种教学形式不仅枯燥,学生参与性不高,主体性发挥不足,同时在学习的效果上,也令人担忧。一堂课必须有重点,教师也应该有目的地进行教学。师父的一席话让我豁然开朗,我为何一定要面面俱到呢?我大可以截取一个方面作为重点,以此展开,层层深入。以这种思想为出发点,我将《茶馆》的教学重点确定为"分析人物语言,把握人物形象",并通过分析人物的悲剧命运,得出戏剧冲突,再从戏剧冲突中自然地过渡到戏剧主题。这样整堂课就连成了一条锁链,一环扣一环,思路清晰而完整。重点和思路都有了,如何活跃课堂气氛呢?这又是摆在我面前的一个难题。转念一想,话剧是舞台的艺术,是语言的艺术,我何不让学生参与进来,亲自演一演《茶馆》中的某一片段呢?于是我挑选了戏剧冲突比较强烈的一个片段让学生去琢磨体会,最后在课堂上为我们呈现一场话剧盛宴。 相似文献
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《灵动的生活》说课稿一、内容简介及设计理念:本课是普通高中音乐课程标准实验教科书《音乐与戏剧表演》第一单元第一部分的内容。本课作为起始课,旨在增进学生对本模块的学习兴趣,以便较好地引导学生走进戏剧百花园。教材内容包括:戏剧的早餐、饕餮盛餐、咖啡与酒、戏字的写法四个部分。本课教学力图体现《普通高中音乐课程标准》提出的音乐课的教学过程就是音乐的艺术实践过程这一理念,在设计时把教学重心放在艺术实践过程中,让学生在戏剧想像中感知戏剧的基本常识,并结合简单的表演初步了解戏剧的主要特征。 相似文献
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<正>给学生一个深度发挥的舞台,让他们创造一片天空。这是我在小说与戏剧教学中的深刻体会。为了激发学生学习小说与戏剧的兴趣,让学生对课文有正确的感知、深刻的理解,并能走进这扇艺术之门,在小说与戏剧的教学中我强调用兴趣激发能力,让讲台成为舞台。一、让兴趣与能力并行我们回顾语文教材中的小说戏剧单元。其中不少篇章,它们不仅具备文本,更有其他的艺术表现形式。如《祝福》、《边城》、《林黛玉进贾府》、《智取生辰纲》、《失 相似文献
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高中语文第四册第四单元是高中语文课本中惟一的一个戏剧单元 ,四篇文章都是典范之作 ,各篇风格特色独具 ,特别是《雷雨》和《茶馆》这两篇中国现代戏剧更是具有代表性。小说分为通俗小说和严肃小说 ,我把“通俗”和“严肃”这两个词分别套用在《雷雨》和《茶馆》这两篇戏剧上 ,把《雷雨》看成是“通俗戏剧”的典范之作 ,把《茶馆》看成是“严肃戏剧”的奇葩。分析如下 :一、两剧的情节一张一弛《雷雨》剧情激烈、完整 ,高潮迭起 ,戏剧性极强 ,全剧场面紧张得让人透不过气来。剧情由周朴园和鲁侍萍的贯穿 ,人物之间的联系如同蛛网 ,六人之中… 相似文献
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在教学参与中回归学习主体 总被引：1，自引：0，他引：1
高二下学期有一戏剧单元 ,包含《雷雨》《屈原》《窦娥冤》《茶馆》等四篇课文 ,安排约 1 0课时的教学时间。这是高中阶段仅有的一个戏剧单元。我结合课本的知识短文《戏剧语言主导戏剧冲突》 ,拟定了这样一个教学主旨 :以《雷雨》的教学为核心 ,通过学生的教学参与 ,了解戏剧语言的个性化与动作性之特征。我采取了下列做法 :先组织学生学习单元知识短文《戏剧冲突和戏剧语言》 ,着重突出和强调了 :戏剧语言的个性化与动作性。并补充说明了戏剧对白中的情感交流。而后根据课本出现的角色让每位学生自由选择角色 ,怕羞的学生可以选择只有一句… 相似文献
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莎士比亚是英国文艺复兴时期的文学艺术巨匠。在文学创作中,他最擅长的是戏剧创作。《哈姆雷特》、《奥瑟罗》、《李尔王》和《麦克白》是他戏剧作品中艺术成就最高的四部,有"四大悲剧"之美誉。选取其中的一部戏剧——《哈姆雷特》,对其主人公哈姆雷特进行形象分析,并具体阐述这部作品的艺术特色。 相似文献
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《教育研究与评论(中学教育教学版)》2016,(11)
孙艳的《走进戏剧创编》一课教学,看似平易,实则在设计与实施时用足了心思,通过探究、唤醒和表演,引导学生思考戏剧的形式、关注戏剧的冲突、尝试戏剧的创作,让戏剧的种子在学生的心中萌发,真正让戏剧创作可望又可即。 相似文献
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高中语文包括《中国古代诗歌与散文欣赏》《中国现当代诗歌与散文欣赏》《中国小说欣赏》《外国诗歌与散文欣赏》《外国戏剧欣赏》等多种"欣赏"类课程。文学欣赏类课程的教学策略主要有:自主阅读,让学生真正地亲近文本,"扪触"语言,获得真切的感受;反复阅读,让学生在合作探究中获得较为深刻的阐释;创意阅读,让学生读出自己的独特感觉,并且化为自己的血肉和精魂;另类"检测",用丰富多彩的形式来考查学习实效。 相似文献
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戏剧文学的阅读与欣赏在初中阶段只安排了一个单元,即第五册第七单元。选文是《〈白毛女〉选场》、话剧《〈陈毅市长〉选场》、传统京剧《〈打渔杀家〉选场》。本单元的教学任务是着重培养阅读和欣赏戏剧文学的能力,作文训练是编课本剧或将剧本改写为故事,语文活动是演课本剧。根据以上目标,我按八个步骤来进行教学。 一、总览 我先让学生读单元提示,了解戏剧文学在这里就是指剧本,明确本单元的学习重点:阅读时,要抓住戏剧冲突;欣赏时,主要是欣赏人物语言。再引导学生读附录中《谈谈戏剧文学》的知识短文,让学生了解一些戏剧知识,知道剧本通常包括舞台提示与人物自身台词两部分,了解剧本的三个特点及其不同标准的分类。从而提高阅读与欣赏戏剧文学的能 相似文献
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《华夏少年(简快作文 )》2014,(1)
<正>课堂教学是语文实施高效教学的主阵地,是我们培养学生能力的主战场。《国家中长期教育改革和发展规划纲要》提出:"坚持能力为重""强化能力培养"。新课程理念的核心是以学生发展为本,让学生参与,要求教育者把学习的主动权交给学生,"自主、合作、探究"的教学方式,已经被广大语文教师所接纳和实施,"少教多学""能力为重"的阅读教学视野,是教学改革最前卫、最高级的视野,在这种视野下展开的自主课堂,是理想的阅读教学课堂教学,可以达到课堂高效。 相似文献
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李竞霜 《黄河之声(科教创新)》2018,(7)
秦腔是中国西北地区最古老的戏剧之一,在抗日战争时期,陕甘宁边区民众剧团以秦腔为武器,积极参与抗日救亡爱国战斗中,以马健翎为代表的一批艺术家创作了一批"红色秦腔",本文将以《十二把镰刀》、《穷人恨》、《血泪仇》与《中国魂》四部作品探寻"红色秦腔"的传承与现实意义。 相似文献
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董静 《山西教育(综合版)》2001,(24)
【设计意图】《〈陈毅市长〉选场》一课 ,按照演绎法教学 ,一般是先让学生掌握相关的戏剧知识 ,然后再学习课文 ,这样学生往往表现得毫无兴趣。剧本是为表演而作的 ,若避开平常的教学模式 ,让学生在表演中学习 ,这样授课就会简单而有趣。学生在演剧、观剧中切身感受悬念迭起、精彩纷呈的戏剧冲突 ,进而掌握相关的戏剧知识 ,收到事半功倍的效果。【设计程序】一、在表演中体验戏剧冲突 ,并初步欣赏语言。二、在比较中分辨话剧的特点。第一课时教学目标 :演剧、观剧——理解剧情和戏剧冲突。教学过程 :一、舞台设置把教室布置成临时舞台 :一张… 相似文献
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统编教材中的《哈姆莱特（节选）》是一个经典戏剧片段。借助这一片段,教师可以帮助学生认识戏剧的创作原理,通过分析人物形象引发戏剧冲突、戏剧冲突重塑人物形象的内部机制,了解戏剧人物与戏剧冲突的双向建构意义,让学生从戏剧本质上把握悲剧内蕴。 相似文献
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赵丹 《中学政治教学参考》2013,(Z1):63-64
倘若把一堂思想政治课比作一出戏剧的话,课堂导入即戏之序幕,课堂小结即戏之落幕,二者同是一出戏剧的重要组成部分。好戏剧与好文章一样,要求"豹头凤尾"。所谓"豹头",就是戏之序幕要短小精悍,引人入胜;所谓"凤尾",就是戏之落幕要立意深刻,余味无穷。一、戏之序幕,"引人入胜"否?——对本课导入的反思本节课,我从学生所作的《课前播报》中提取出两个关键词:国家和国际组织,然后直接进入本节课课 相似文献