多维表对偶标度在抽样调查数据中的应用

应用多维表对偶标度 ,对幼儿主体性发展进行统计分析 .考虑将幼儿按性别和年龄进行分类 ,研究幼儿性别特征和年龄特征对主体性发展的影响 ,得到了大量有价值的信息 .为掌握幼儿主体品质形成及发展规律 ,制定科学的教育方法及措施提供了科学的依据和资料     

儿童主体性发展中年龄特征的统计分析

应用多维表对偶标度法 ,对儿童主体性发展进行统计分析 .通过儿童家长对幼儿的评价抽样调查数据 ,分析幼儿的年龄特征对主体性发展的影响 ,为幼儿教育研究提供科学的信息和资料 .     

北京市教育科学“九五”规划幼教立项重点课题简介

课题名称:幼儿主体性发展与教育研究 课题负责人:北京师范大学教育系冯晓霞 课题内容简介:本研究主要有两方面内容:一是幼儿主体性发展研究。该部分属于基础理论研究,阐述幼儿主体性概念,主要表现、水平、特点,发展规律及影响幼儿主体性发展的因素。二是幼儿主体性教育研究。该部分属于应用性研究,即根据前一部分的研究成果,设计教育方案,进行教育实验研究,控制不利于幼儿主体性发挥和发展的因素,为幼儿创设、提供一个能发挥和发展主体性的良好     

关于幼儿主体性的发展

此文是南京师大教科院部分师生及南京市有关幼儿园园长以“幼儿主体性”为议题进行座谈和讨论的整理稿。讨论较广泛地涉及关于幼儿主体性发展的理论和实践两层面的问题 ,基本阐明了幼儿主体性发展规律以及在教育实践操作中如何促进幼儿主体性的发展。本刊认为 ,这个讨论是较为深入的、有价值的。     

如何在科学活动中体现幼儿的主体性

《幼儿园教育指导纲要（试行）》对科学活动的教学目标作出了明确的规定,即培养幼儿对科学现象的兴趣,促进其探索的欲望,为其今后的科学知识学习奠定基础。这就明确了科学活动教学的主体性原则,即在尊重幼儿独特个性的基础上。按照幼儿的认知特点进行教学。那么,在科学活动中如何操作才能体现尊重幼儿的主体性呢？     

北京市教育科学"九五"规划幼教立项重点课题简介

课题名称:幼儿主体性发展与教育研究 课题负责人:北京师范大学教育系冯晓霞 课题内容简介:本研究主要有两方面内容:一是幼儿主体性发展研究.该部分属于基础理论研究,阐述幼儿主体性概念,主要表现、水平、特点,发展规律及影响幼儿主体性发展的因素.二是幼儿主体性教育研究.该部分属于应用性研究,即根据前一部分的研究成果,设计教育方案,进行教育实验研究,控制不利于幼儿主体性发挥和发展的因素,为幼儿创设、提供一个能发挥和发展主体性的良好教育环境(包括幼儿园和家庭).     

论象征性游戏对幼儿主体性发展的价值

幼儿主体性是幼儿本身所固有的内在特性,其发展是幼儿教育的重要任务。象征性游戏是2—6岁幼儿典型的游戏形式,其对幼儿主体性发展具有重要的价值和意义。幼儿主体性发展的内容包括主动性、独立性和创造性三方面的发展,幼儿参与象征性游戏活动,有利于促进幼儿的主动性发展,增强幼儿的独立性并激发幼儿的创造性。幼教工作者应当提升象征性游戏对幼儿主体性发展的价值认识,重视并鼓励幼儿的象征性游戏活动。     

幼儿性别心理发展及其教育初探

重视幼儿的社会性发展提现代幼儿教育的显著特征。性别意识和性别行为是社会性发展的重要方面,但至今没有引起国内幼教界的重视。理论上缺乏研究,实践上更没有对幼儿进行有意识的科学的性别意识和性别行为培养。有许多现实问题尚有待于进一步的研究,如,有人将幼儿女性化倾向单一归因于教师性别的清一色女性。同时,与儿童性别有关的教育问题时时困扰着教师与家长。本文将对此     

音乐教育与幼儿主体性发展

音乐教育能够培养幼儿的主体性,使其主体性得以张扬,如何通过音乐教育促进幼儿的主体性发展,本文对此进行了探讨.     

在科学活动中发展幼儿的主体性

培养幼儿的主体性是幼儿自身发展的需要，也是２１世纪对幼儿教育的要求。我们认为，科学活动是一种融操作性、思考性、变化性、创造性、趣味性为一体的活动，它有助于幼儿主体性的发展。１．科学小实验活动较之幼儿园其他教学活动更有利于促进幼儿的主动性发展。科学小实验以动手活动为主，通过让幼儿亲自动手感知隐含的科技原理，在动手中获得知识，体验发现的快乐，激发幼儿进一步动手操作的主动性。幼儿在自由探索中得到了发展。如在“沉浮的鸡蛋”（生鸡蛋在清水中沉到水底，当放入一定量的盐后，鸡蛋便漂在水面上）实验中，我们为幼儿…     

在科艺小制作中发挥幼儿的主体性

主体性发展是人全面发展的核心和基础,幼儿总以主体身份与在外部世界作用的各种活动中发展自己,幼儿的主体性在科艺活动过程中表现为幼儿对科艺活动的参与性、主动性、独立性与创造性。在科艺小制作中,我们让幼儿学习运用工具和材料制作简单的科艺玩具,这样他们不仅能获得亲手制作的经历,加深对相关科学现象的理解,而且通过创作作品,感受美、表现美、创造美。     

维果茨基的游戏理论对发展幼儿主体性的启示

维果茨基将游戏与发展的关系和教学与发展的关系相提并论,认为幼儿游戏能促进幼儿发展,并且幼儿在游戏中创造了自己的最近发展区.有鉴于此,本文得出了树立培养幼儿主体性的观念;正确处理幼儿主体性和教师主导性的关系;创设良好的教育环境发展幼儿的主体性的启示.     

论幼儿主体性及培养

教育的目的是为了促进儿童的发展，儿童发展的核心是儿童主体性的发展。因此，教育应以促进儿童主体性的发展为基本内容。教育与主体性存在着密不可分的关系，主体性为教育的开展提供前提与基础，教育为主体性的弘扬开辟了道路。幼儿教育与幼儿主体性也是这样一种关系。幼儿教育作为整个国民教育的基础部分对社会个体的成长起着奠基作用，所以应该重视对幼儿主体性的研究。本文试图利用教育理论中关于主体性的研究成果来探讨特殊的认知群体———幼儿的主体性特征，并在此基础上提出促进幼儿主体性发展的教育建议。一、主体和主体性含义主体…     

浅谈幼儿园科学教育

随着现代科学的发展及教学改革的进一步深化,幼儿园自然常识教育已不能满足时代的发展,而科学教育成为当前幼儿教育的一项重要内容,是广大幼儿教育工作者关注的热点,同时幼儿科学教育应侧重于科学素质的培养,教育的内容应富有时代气息,突出幼儿主体性与教育的启蒙性,在活动中探索与发现,同时注重与其他领域的融合。     

心理的自由与安全:幼儿主体性发展的必要条件

主体性发展是幼儿全面、和谐发展的重要内容之一。那么,如何使幼儿的主体性获得良好发展呢?笔者拟对此作一些探讨。一、幼儿主体性发展及其必要条件主体性是一个复杂的哲学概念。一般认为,它包括自主性、主动性和创造性三个方面。对于幼儿来说,主体性是指幼儿在自主性、主动性和创造性三个方面的发展。     

中班幼儿的性别意识及影响因素研究——以北京市某幼儿园为例

本研究采用实验的方法选取北京市某幼儿园40名中班幼儿进行性别意识研究,利用访谈的方法对被试幼儿的40名家长和10名幼儿园教师进行调查。结果发现:1.中班幼儿的性别意识发展特点:性别认同方面,中班幼儿对于自身的男女性别认识清楚;性别稳定性方面,中班幼儿知道性别不会随着时间、情境和成长变化而变化,对人的性别保持不变的认识已经基本形成;性别恒常性方面,女孩回答性别恒常性问题的正确率总体上比男孩略高一些,中班幼儿对自身及他人的性别属性的永久性有了一定认知,具有了性别恒常性意识。2.父母的教育作为上的特征:家长带幼儿认识性器官在男女不同性别上存在极其显著差异,家长带男孩认识性器官的比率显著高于家长带女孩认识性器官的比率;家长对幼儿相反性别行为的干涉程度在男女不同性别上存在显著差异,当幼儿表现出相反性别的行为时,家长对于男孩的干涉比例要高。3.幼儿园中班教师的性别教育实践特征:幼儿园中班教师认为对幼儿进行性别教育十分必要;幼儿园中班教师自身的性别观念会潜移默化地影响幼儿的性别意识;幼儿园中班教师具有明确的性别教育观念,重视对幼儿的性别教育,并通过绘本故事、动画片、师幼谈话、游戏、角色扮演等方式对幼儿进行性别教育。     

重视幼儿教师主体性的发挥

关于幼儿主体性发展与教育的研究方兴末艾,“让幼儿成为学习的主人”,“培养幼儿的主体性”等是报刊杂志最常见的字眼。人们在实施素质教育的过程中,较多地关注幼儿的主体性问题,而与幼儿主体性发展息息相关的教师主体性却似乎无人问津。或许是人们受传统的教育观念的影响,认为教师的主体性是教师角色中自然具有的东西。但实际上,教师的主体性和幼儿的主体性一样,也很容易受外在的压抑。我们现在对教师的评价主要是通过教师的工作成绩,通     

透过小班主题活动“幼儿园里朋友多”对幼儿主体性的探讨

在幼儿的活动中,着眼于幼儿的主体性发展,即对幼儿权利、个性、学习特点、身心发展规律的尊重。幼儿年龄普遍偏小,个性差异大,刚上小班的幼儿对集体生活充满恐惧,表现出了严重的分离焦虑,自理能力差,不能自主地处理各种小事,幼儿的主体意识不强、主体性发展程度低。透过小班主题活动"幼儿园里朋友多",我们能感受到幼儿主体性,同时对幼儿以后自身发展起着很重要的作用。一、在活动过程中教师要遵循幼儿的需要     

从“安吉自主游戏”看幼儿主体性的发展

主体性是幼儿发展的重要内容,也是现代教育的核心目标。幼儿主体性的内涵包括自主性、独立能动性和创造性。在"安吉自主游戏"中,我们看到安吉的教师尊重幼儿,为幼儿营造信任的心理环境,并提供各种活动条件和机会,真正使幼儿的主体性得到发展。幼儿是主体性发展的内因,但也需要教师作为外因的引导和支持。     

科学区域活动中教师指导策略的实践研究

科学区域活动是培养幼儿创新精神与实践能力的重要平台。在科学区域中,教师指导这一环节更应该尊重并突出幼儿的主体性地位、重视幼儿的游戏过程。基于此背景,对投放多元材料,进行引领性指导;隐性活动介入,进行过渡性指导;基于幼儿思维,进行过程性指导的策略进行了探索,希望能够为广大幼儿教师提供借鉴意义。