益阳市教师职称评定有新规

8月11日上午,首届湖南中小学心理健康教育教师高级培训班开学典礼在湖南教育报刊社举行。培训班由湖南省教育学会学校心理教育专业委员会、湖南教育报刊社联合主办,首期培训班吸引了近70名一线教师参加。     

因材施教有“三难”

<正>我侄子今年高考,成绩没有达到山东省本科分数线,在我的动员下到江苏的一所高职院校学习。前几天,他到我家里来玩,跟我说他参加了学校的十大歌手评选,被评为第二名。我觉得他挺厉害(我们家里人都不会唱歌),夸奖他歌唱得好,可他却满脸沮丧,说本来是冲着第一名去的(信心满满),结果他很不满意。过后,我和我爱人聊起此事,她半开玩笑地说,早知道他是唱歌的材料,从小好好培养,兴许他能成为歌唱家呢!这使我想起最近媒     

民办教师有“三难”

编辑同志: 在我们经济较发达的温州市乐清县,民办教师有三难。     

科研人员有“三难”

申请科研经费难“科研人员的最大悲哀是科研时没有经费”。因此,每年要用大量时间、精力,申请科研经费,经过马拉松式的烦琐手续,搞得精疲力竭,最后只有少数课题能够通过,约90％的课题将被淘汰,特别是在申请过程的非正常活动,有权、有势、有关系网、有攻关能力者,可以“量身定货”,自定项目、自审自批,最终花落自家,     

教师职称评定不是“筐”

不知从何时起,教师职称评定变成了一个"筐",在这个"筐"里装着教师的年龄、学历、计算机水平、外语水平、普通话水平、师德、出勤情况、讲课获奖证书等。现在,这个"筐"里又多了新东西——教师博客、下乡支教等。难怪常常有教师埋怨,职称评定是个"筐",啥都能往里面装。     

教师职称评定不是“筐”

最近的两篇关于教师职称评定的报道让人看了心情特别沉重：一则是浙江温州某区推出新举措，分学校、分阶段推进教师开写博客工作，明确规定将之作为教师晋升职称的必备条件；一则是为评职称，广西壮族自治区某县的53名教师集体向不法分子购买计算机等级的假证件。     

教师职称评定中的“偏科”现象

教师职称评定是对教师业务水平的一种认定。也就是说,一个教师教学水平的高低、教学成果的大小是职称评定的重要依据。但是,在中学教师职称评定中往往会出现偏科现象,即在一定条件下,语、数、外等“主课”教师职称评定较容易,而史、地、美、劳等“副课”教师却较困难。     

三桥职中教师兴起“四热”

三桥职中教师兴起“四热”本刊讯：最近，贵州省道真县三桥职中教师兴起了“四热”。一、自学热。教师法规定，初中教师必须达到专科文化水平，而该校教师学历达标的仅占１／６。学校领导要求教师在３年内力争达到国家规定的学历，青年教师纷纷自学或参加卫星电视师专班的...     

民办教师有三难

我是一个民办教师。近年来,随着教育体制改革的深入,民办教师的社会地位和生活待遇有了一定的提高和改善。但是,我们南部山区民办教师的社会地位和生活待遇,至今仍相当低下。首先,民办教师入党难,近几年,我们这里的民办教师很少能被吸收入党。其次,民办教师及其家属的义务劳动任务繁重,严重影响了教学。第三,民力教师的     

构建教师职称评定新秩序

关注理由:省教育厅的“不应以任何理由将外语作为晋升中小学教师职务的必要条件”的规定把我们的视线聚焦、定格在教师职称评定上。职称评定的本真意义是对教师专业能力的反映,在其运行的20余年中,对教师队伍专业能力的准确度量与激励提升发挥出了积极的意义,但也出现了一些“弊端”:“职称评定是个框,什么东西都往里装”;“职称到手,什么都有,就是积极性没有”……教师的抱怨道出职评的“软肋”与无奈,“权力职评”、“关系职评”、“金钱职评”、“论文职评”、“证书职评”折射出职评的公平与公正受损。理应起促进作用的职评却在运行中变了形、走了样,偏离了设立职称的初衷,甚至造成了“职称腐败”。在不断的追问中,对职评本真的思考渐显清晰:职称不仅是一种资格、待遇,还是对教师教学水平、教科研能力等绩效、水平的表征和鉴定,更是导引教师专业发展的风向标。引动职称变革是一项庞大而复杂的系统工程,尚需政策的导向和各方的支持,但缺失教师自觉和主动发展的意识,任何手段都只会沦为形式。为此,摒弃职称评定中的不足,挤掉职称评审中的水分,不断引动职评制度的完善,职称评定就会真正成为撬动教师活力的杠杆,引领教师专业发展。     

教师职称评定之痛

对于广大中小学教师而言,职称评定事关重大,因为它既是教师荣誉、地位和能力的象征,又与每个教师的工资收入密切相关;职称越高,含金量越大。职称评定就像一只无形的大手,操控着教师们的前途命运。     

职中教师职称评聘要有相应举措

当前职业中学教师职称评聘仍被纳入普通中学职评系列,参照普中职评的条款与细则进行。笔者认为这样做不能体现职业技术教育的特点,也不利于调动教师积极性。 1. 普中职评以学历和工龄为主要条件,强调的是知识、理论掌握的层次、程度,而职中突出专业和实践性教学,对教师特别是专业教师强调专业知识和实际操件技能水平。二者的要求不同,评聘条件应当不同。 2.长期以来,广大职中教师特别是专业教师为职教发展积极地奉献着。针对职中专业师资量少质差的状况,他们中的大多数都是由放弃了原来所学专业改行而来的,经过探索拼搏,掌握了较系统的专业知识和熟练的专业技能,适应了岗位     

教师职称评定之痛

对于广大中小学教师而言,职称评定事关重大,因为它既是教师荣誉、地位和能力的象征,又与每个教师的工资收入密切相关;职称越高,含金量越大。职称评定就像一只无形的大手,操控着教师们的前途命运。     

五龙区委积极为教师解决“三难”

师宗县五龙区委认真落实党的知识分子政策,积极为教师解决困难。首先,他们帮助教师解决入党难,及时讨论审批了两位申请入党的教师,办理了一位教师的入党转正手续,接受了五位教师的入党申请,并指派专人工作。第二,解决住房难,今年五月在师宗     

家访与教师职称评定挂钩

<正>郑州市教育局近期出台了中小学教师家访活动管理方案,提出建立健全教师家访活动管理长效机制,确保面对面家访活动常态化。今后,家访或将与教师评优评先、职称评定挂钩。方案规定,除利用电话、邮件、短信、微信等信息手段开展家访活动外,重点要做好面对面家访活动。其中,非寄宿制学校要全员家访,入户家访比例不得少于70%;半寄宿或部     

成教教师职称评定工作之我见

成教教师职称评定工作之我见张正兴教师职称评定工作在教育界已进行了多年，合理的职称评定无疑会对调动教师的工作积极性起到良好的作用，从实距来看，不少地方的职称评定工作开展得既合理又健康，有些地方的职称评定却存在着某些不够合理的因素。这些不合理的因素，在教...     

职称评定不是“筐”

最近的两篇关于教师职称评定的报道让人看了心情特别沉重：一则是浙江温州某区推出新举措,分学校、分阶段推进教师开写博客工作,明确规定将之作为教师晋升职称的必备条件;一则是为评职称,广西壮族自治区某县53名教师集体向不法分子购买计算机等级的假证件。     

教师职称评定办法怎么改

据报载,教育部正与人事部一起研究新的教师职务条例,新条例更突出参评者的个人能力,论文将不再是职称评定的必要条件;评审机制将变过去多个学科组成的专家委员会为单个学科的评议组,评议组由过去起决定作用转向咨询和监督。虽然大多数人认为职称评定办法的改革是大势所趋,但对论文是否算数这个问题却一直争论不休。笔者认为,论文是否算数不是改革的关键,职称评定办法的改革应有更深层次的要求。──彻底否定论文的作用决非明智之举。在“科教兴国”战略下,“教科研兴教”、“教科研兴校”已是大势所趋,创新也将是今后教育界的一个…     

职称评定“三转变”

关注理由:省教育厅的“不应以任何理由将外语作为晋升中小学教师职务的必要条件”的规定把我们的视线聚焦、定格在教师职称评定上。职称评定的本真意义是对教师专业能力的反映,在其运行的20余年中,对教师队伍专业能力的准确度量与激励提升发挥出了积极的意义,但也出现了一些“弊端”:“职称评定是个框,什么东西都往里装”;“职称到手,什么都有,就是积极性没有”……教师的抱怨道出职评的“软肋”与无奈,“权力职评”、“关系职评”、“金钱职评”、“论文职评”、“证书职评”折射出职评的公平与公正受损。理应起促进作用的职评却在运行中变了形、走了样,偏离了设立职称的初衷,甚至造成了“职称腐败”。在不断的追问中,对职评本真的思考渐显清晰:职称不仅是一种资格、待遇,还是对教师教学水平、教科研能力等绩效、水平的表征和鉴定,更是导引教师专业发展的风向标。引动职称变革是一项庞大而复杂的系统工程,尚需政策的导向和各方的支持,但缺失教师自觉和主动发展的意识,任何手段都只会沦为形式。为此,摒弃职称评定中的不足,挤掉职称评审中的水分,不断引动职评制度的完善,职称评定就会真正成为撬动教师活力的杠杆,引领教师专业发展。     

关于教师职称评定的思考

近期,许多媒体对中小学教师职称评定中是否搞论文一票否决以及论文是否算数等问题进行了讨论,似乎论文成了教师职称评定办法改革的关键。其实不然,教师职称评定办法的改革应有更高的要求。首先,彻底否定论文的作用决非明智之举。在“科教兴国”战略下,“教科研兴教”、“教科研兴校”已是大势所趋,创新也将是今后教育界的一个永恒主题,彻底否定论文的作用,与时代要求不符。此外,论文是教师教育教学和教研能力的重要反映,是教育教学经验的总结。肯定论文的作用,对鼓励教师进行教育科研、推广先进教学经验具有积极意义。在现实生活中靠关系、…