关注关键教育事件尤化教师教育教学行为

关键事件是指个人生活中的重要事件，关键事件研究，最早是通用汽车公司通过对员工的关键事件的观察、记录、整理存档，进而对员工的诚倍状况作出判断和评价的方法。其后，美国学者沃克（Walker．R）在研究教师职业时，率先提出了在这一领域研究关键事件的概念，并强调要对课堂专业生活有影响的关键事件进行研究和反思，以帮助教师实现自我超越。     

对教育叙事研究的思考

1．结合学科教学,注重实践研究。只有深入课程、深入课堂、深入教学,教育叙事研究才能回归生活本质．只有通过教师对教育现场和教育事件翔实、生动而富有感染力地叙述和思考,才能真正促进教师对教育生活的理解和教育生命的成长。     

幼儿园生活事件的教育意义

以往谈及幼儿园教育,人们较多关注的是幼儿园的班级教学,而忽略了教学之外的生活.事实上,在幼儿园发生的各类真实的生活事件有着极其丰富的教育意义.如“接待”和“六一”儿童节庆祝活动是幼儿园两种比较典型的生活事件,它们有助于提升幼儿园的品牌形象,增强幼儿园的竞争力;促进教师间的交流学习,为教师发展提供契机;能给予幼儿参与活动的机会,使其感受活动中丰富的人际关系,促进幼儿情感、行为与能力等的发展.同时,这些生活事件如果应对不当,也可能产生一些负面影响,如干扰幼儿园正常的教育教学秩序,教师被迫从后台走向前台,增加教师的心理负担等,为此幼儿园应尽力弥合生活事件与正常教学的界限,使教学真正走向生活,并尽力促使这类生活事件保持在适度的范围内,以切实减轻教师的负担.     

让叙事研究成为班主任工作常态

教育叙事研究就是通过对有意义的教学事件、教育生活事件的描述与分析,发掘或揭示这些事件背后的教育意义、教育思想或教育信念,从而彰显教育的本质、规律和价值、意义的研究。具体来说,就是班主任以讲故事的形式,记录自己在教育教学中发生的各种真实鲜活的教育事件和发人深省的动人故事,     

中小学公民教育课程中的生活事件教育方式探析

以生活事件为载体进行教学,重在培养学生的坚毅、尊重他人、责任感和承担精神。基于选择生活事件的考虑要素和课程规划两方面,在教学中实施生活事件方式课程,要进行全校课程规划,多重渠道开展国民教育,鼓励教师交流分享,邀请家长参与,评估学习成效,以达到提高学生思想水平,培养学生高尚道德情操的目的。     

让初中思想品德课回归生活吧——陶行知生活教育思想的点滴尝试

本文根据陶行知生活教育理论和课程改革新理念,提出初中思想品德课生活化教学的内涵和开展生活化教学的意义,从教学目标的设计上、教学内容的选择上和教学策略上,简述思想品德课必须贴近生活、回归生活,引导学生在生活的背景、事件、经历和问题中自主探究、自主建构,激发学生作为生活主体主动参与的强烈愿望,在观察生活、感受生活、体验生活的探究活动过程中形成积极的生活态度,从而学会做人、学会做事、学会生活。     

高职医科学生生活事件发生的特点分析

为了解医科学生生活事件发生的特点，开展有针对性的心理健康教育，通过使用自编医科学生生活事件量表，对400名医学生进行调查。结果显示，医科学生生活事件总均分为0，58±0．94；男生的生活事件总均分及各因子分均高于女生；护理专业与其它专业的“人际因子”、“学习因子和家庭影响”均有显著性差异；总应激值居前三位的生活事件依次为“考试失败或不理想”、“专生本的压力”、“家庭经济困难”。结论是医科学生生活事件中“考试失败或不理想”和“专生本的压力”是最主要的应激因素。     

以故事说生活:儿童语言教育的本质

亲历“事件”是儿童理解生活世界的最本初方式,但儿童亲身经历的事件是极其有限的.语言作为生活世界的摹本,为儿童通过语言来理解生活世界提供了条件,聆听故事是儿童理解生活世界的基本方式.聆听故事是一个主动的再体验过程,它通过心理重演让事件再次发生,让事件自己活动并在自我运动中显示自身.以故事说生活是儿童语言教育的本质.     

教育叙事研究的类型和过程

对教育中的叙事研究目前基本存在着两种理解：一种是广义的，就是通过对有意义的教学事件、教师生活和教育教学实践经验的描述分析，发掘或揭示内隐于日常事件、生活和行为背后的意义、思想或理念。另一种是狭义的，专指教师叙事研究。如有的学认为，教育叙事就是教师“叙说”自己在教育活动中的个人化的教育“问题解决”和“经验事实”，并在反思的基础上转变自己的教学观念和行为。总体来说，当前似乎基于狭义理解的叙事研究居多。     

真实 真情 震撼--抗震救灾图片分析与语文教学

语文教学的材料和内容来源于生活,语文教学的外延应与人类生活的一切典型形式等同。重大的生活事件应该而且必需进入到语文课堂教学中来,师生共同描述生活事件的过程,探讨生活事件本身或外在的意义,追究生活事件的社会影响,体悟人间真情实意,从而颂扬真善美,摈弃假丑恶,养成高尚的道德情操和科学的人生观。去年发生在四川汶川的特大地震,震惊了世界,震颤了每一个国人的心。自然灾难改变了多少人的生活轨迹,也改变着多少人的情感价值取向,这样的自然灾害引发的社会生活事件,必然应该成为我们学校教学的真实材料。不管我们是经历了还是没有直接经历这次地震,我们都有责任去引导学生了解灾难的发生过程,     

例谈小学数学课堂教学生活化

学校每年对教师教学情况的调查表明：学生喜欢同现实生活、日常生活有密切联系的知识,喜欢能用生活中的事件来解释学科知识的老师。这是陶行知“生活即教育”教育理论在教育教学中的体现。我认为：只有在生活中,我们的教育才具有鲜明性,脱离了实际生活,教育就只是空洞的说教。教育教学工作必须同归生活的本质。     

真实 真情 震撼——抗震救灾图片分析与语文教学

语文教学的材料和内容来源于生活,语文教学的外延应与人类生活的一切典型形式等同。重大的生活事件应该而且必需进入到语文课堂教学中来,师生共同描述生活事件的过程,探讨生活事件本身或外在的意义,追究生活事件的社会影响,体悟人间真情实意,从而颂扬真善美,摈弃假丑恶,养成高尚的道德情操和科学的人生观。去年发生在四川汶川的特大地震,震惊了世界,震颤了每一个国人的心。自然灾难改变了多少人的生活轨迹,也改变着多少人的情感价值取向,这样的自然灾害引发的社会生活事件,必然应该成为我们学校教学的真实材料。不管我们是经历了还是没有直接经历这次地震,我们都有责任去引导学生了解灾难的发生过程,     

现代大学生生活素质的缺失与对策分析

现代大学生因减肥失败、饭菜不合味口、邻里纠纷等生活问题引发出自杀和杀人事件,说明现代大学生在根本上缺乏应对生活问题的生活素质,大学生是由我们的教育精心着手培养起来的,所以,大学生的问题实质是反映了教育的问题,大学生生活素质的缺失说明教育对生活的疏离.要培养学生的生活素质,教育应适当回归生活,开展生活教育.     

在植物学教学中加强安全教育

日常生活中，我们经常会遇到一些人因误食植物引起中毒或者因接触一些植物引起过敏的事件。如果植物学教师在传授知识的过程中，同时教给学生一些生活的经验，就可以避免食物中毒和过敏现象的发生。下面谈谈具体做法。     

用一生的时间来反思

我曾经在一篇文章中写道：正是鲜灵灵、活泼泼的教育生活及教学事件成就了优秀教师。当课堂生活为教师所悦纳,并能用心去省察、去体验、去感悟一些自己感动、激动、震动的情节与细节——便足以在年长日久、日积月累中滋养教育的理想与信仰,升华教育的智慧与激情。记忆,那些刻骨铭心,使人不断回思、不断咏味、不断咀嚼的记忆营构着真实的课堂教学智慧。     

教育生活叙事及其理论构建

教育生活叙事是教育者以具体生活事件为依托,通过讲述自身经历、表达生命意愿,在客观描摹中尽可能地展现教育真实、探索教育经验、阐明教育规律。然而,关于教育生活叙事的理论构建仍处在朦胧不清的阶段。缺失生活叙事的教育教学活动犹如失去水分的蔬果而干枯皱缩、缺乏生机。因此,必须从教育生活叙事的内涵及特征入手,明晰生活叙事的开放思想、真实内容、鲜活情景对教育思想传播的重要作用,进一步创设智慧生成,建构教育生活叙事的情境理论、过程理论、动力理论。     

让“关键事件”为课堂服务

（一） 教师每天都经历许多教育事件,许多教学的秘密就隐藏在这些日常生活的细节中,很多教学生活片断实际上蕴涵着教学中的“关键事件”。     

从“教学生活”走向“教育生活”：谈“有效教学”的当下实现

打破“有效教学”的技术主义和经济生产的思维方式，从教学的价值维、技术维和教育性的联结等属性加以综合建构。成为未来课堂教学变革的重要方向。为此，本文分析了传统“教学生活”语境与“教育生活”语境中“有效教学”的不同的特征与焦点，倡导要从“教学生活”中任务导向、关注效率、强化竞争、模式化和标准化的教学走向更为真实完整的“教育生活”中关注价值愿景、强调知识创造与交流、关注差异、鼓励思考与质疑、聚焦人际道德联结的教学，用一种关注儿童幸福与成长的教育生活的语言阐述了“有效教学”当下实现的实践价值与现实途径。     

融入社会生活增添政治课魅力

在传统的政治教学中,教学与学生的生活世界相隔离,教育内容是一种缺乏情感的东西。正因为如此,有相当一部分学生认为政治课空、大、虚,政治课成为学生最不喜欢的科目之一。如何改变这种情况呢？我在多年的教学实践中,在整合教材知识和现实生活上很下工夫,力求让学生生活引领教学,用生活事件激活道德知识,从而把学生从道德知识的窒息中解脱.     

从“无”中看出“有”——关于研究性学习的案例分析来

课堂教学是教师，也是学生学校生活的主要舞台，在这个舞台上每天都会发生一些出乎我们意料之外但又让我们惊喜不已的事件。这些事件生动鲜活，而且蕴涵着丰富的现代元素，不过可惜的是，大多数的课堂教学事件都是自生自灭，其中所蕴涵的现代元素及其价值都没有被充分地发掘出来并传递给更多的教师。为此，我们开设“课堂教学事件”栏目，每期选取有代表性的课堂教学事件，组织相关的教师和专家来从教育社会学、教育心理学、教学设计学、学科教学等多种视角进行讨论，让这些课堂教学事件发挥其更大的价值。