“素读”经典

经典的能量伊塔洛·卡尔维诺在《为什么读经典》一书中列举了十四条经典有别于非经典的特质,其中第三条是这样概述的:经典作品是一些产生某种特殊影响的书,它们要么本身以难忘的方式给我们的想象力打下印记,要么乔装     

反叛经典：童话的改写与重构

<正>何为经典？卡尔维诺在《为什么读经典》（译林出版社,2012年）一书中,依次写下了十四条定义。其中第三条是这样描述的：“经典作品是一些产生某种特殊影响的书,它们要么本身以难忘的方式给我们的想象力打下印记,要么乔装成个人或集体的无意识隐藏在深层记忆中。”作为儿童文学领域的经典之作,《格林童话》无疑是贴合这一标准的。自19世纪人们开始发现“童年”、关注儿童教育以来,     

北大教授解释为什么要读经典

近日,北京大学哲学系何怀宏教授在东南大学发表演讲,阐述了我们为什么要读经典。何教授说,经典是一些产生特殊影响的书．它们要么以自己一贯的方式给我们打下印记．要么以无意识隐藏在深层的记忆之中;经典的每一次重读都好像是初读,而每一次初读又好像是重温;经典带着长长的文化遗迹走向我们．它已不仅仅是一本书。     

在国外感受阅读

今年暑假,我带学校部分优秀学生访问了几所欧洲姐妹学校。在比利时布鲁塞尔法国学校图书馆,我们看到不断有学生进来,书包往旁边一放,就拿起书,或沉思,或静读,他们都沉浸在书中,尽享阅读的乐趣。而我们的学生在这里却很少有人去翻阅外国书籍,要么在玩手机游戏,要么翻出考卷开始做带来的假期作业。     

每一朵花都有绽放的理由

有时候,我会为班上个性特殊的孩子感到头疼,比如说杨双。他总是表现得与众不同,别的孩子都在认真听课,他要么是数学书还没有拿出来,要么是还在玩自己的小玩具,要么手里捏着剩下的早餐钱趴在课桌上。     

袖手于前,始能疾书于后——培养学生编写作文提纲的习惯和能力

在中学作文教学中,我们发现不少学生作文从来不拟提纲,有的较为认真的学生也顶多在草稿上起个开头。问其原因,冠冕堂皇:“抓紧时间。”而这种所谓因“抓紧时间”才信笔而书的作文往往带有普遍性的毛病:要么是中心不明,东拉西扯,写来写去,不着边际;要么是主次不分,详略不当;要么是多头多绪,不知所云。总之一句话:内容无重点,层次不清晰。这种不重视写作文提纲,把编写作文提纲看作额外负担、多此     

“问题学生”形成的原因及对策

在一个班集体里,最让教师伤脑筋、费精力的不是多数普通学生,而是少数特殊学生。这些特殊学生在班级里的表现往往与众不同,要么不服管教,自行其是;要么行为偏执,自暴自弃;要么远离群体．孤独封闭……我们姑且称之为“问题学生”。面对这样的学生．单凭教师的满腔热情和一两次严肃的谈话,是很难将其彻底转变的。可是,如果对他们放任自流,不加约束,任其自然发展,这些学生身上的顽疾却会越来越严重,将来走向社会难免会成为“问题人”。势必影响社会的和谐发展和稳定。     

在书的世界里旅行

<正>从小,我就在妈妈温柔的读书声中玩耍、倾听、表达,最后安然入睡。我同情《安徒生童话》中卖火柴的小女孩,我佩服《神话故事》里为民造福的后羿,我喜欢……爱读书,在我幼小的心灵里扎下了根。就这样,我慢慢长大,上了学,越来越喜欢在书的世界里快乐徜徉。有人说：“要么旅行,要么读书,身体和灵魂必须有一个在路上。”我却觉得,读书也是一种旅行,是一种范围更广、程度更深、内容更丰富的旅行。在书里,我可以和姜子牙、诸葛亮做朋友;在书里,我可以像孙悟空一样上天入地;在书里,我可以走向世界屋脊,甚至去遨游太空。     

激发兴趣 积累素材

虽然现在的孩子们接触的多了,获得信息的渠道多了,但是作文却越来越无话可说了,要么谎话连篇,要么从资料上搬上一个,只要一说写作文,马上去找书,久而久之,对资料的依赖就更强了。怎样让孩子愿意说,有话可说,是我们一直在努力的目标。     

主题教育的多元化

我这里所提的“主题”不是窦桂梅老师在研究的“主题教学”中的文化主题．而是特指一篇文章或一堂课的中心主旨。我们知道《文心雕龙》中有这样一句话：“夫缀文者情动而辞发，观文者，披文以人情”。任何一篇文章，不论其文学性如何。但它肯定在其语言文字之中蕴籍着作者的“情”，即写作的目的性或文章的意旨，要么导人为善，要么识事明理，要么人格感召，要么辨别真伪，要么予人智慧、弃恶扬善。我们教师在教学时．多数都围绕主题设计教学的，努力体现人文性与工具性地统一。这是很值得欣慰的事。但我发现很多教师在教学实际中．尤其是主题教学中往往会把文章的意旨即思想教育的惟一化、层面化。实际不论是文章本身思想内涵或是学生的个性体验都会出现多元化。     

现实,等着你惊鸿一瞥

人之初生,不食则死;人之幼稚,不学则愚。人生如汪洋,时而平和,时而波涛汹涌,若无乘风破浪之利剑,又如何在暗涌浮动中镇定。生命如灵书,要么辉煌,要么平庸,若不积累生活中的精彩,又怎能在     

主体性与文化批评——关于20世纪文艺思潮的一点思考

文学理论中的主体性原则在古今中外的文艺理论、文化批评中要么被忽视,要么看法不一;主体性原则的提出引发了文艺观念的进一步更新,科学的主体原则认为文学在一定的意义上可以视为一种特殊的文化现象,文学是一种必然体现主体能动因素的特殊的创造性的审美文化活动.从主体性原则在文化批评中所起的作用,及它们的内在联系上分析了20世纪的文艺思潮.     

设计适合学生的数学课堂板书

板书是数学课堂教学的重要组成部分,是较好完成教学任务,提高课堂教学效率和教学质量的有力手段。遗憾的是,走进新课标下的数学课堂,我们发现老师使用更多的是精美的课件、新颖的教具和生动的语言,却忽视了板书的作用。课堂上要么没有板书,要么书之甚少。多数教师讲到哪里就写到哪里,书之无序,书之无用,随处可见,影响教学效果。     

艰苦岁月中的远见卓识——梁晓声的《慈母情深》品读

关于母爱的课文大概是语文教材中比较多的一类,要么是写人类的母爱,要么是写动物的母爱,要么是单纯写母爱的,要么是掺杂着写的,这样的课文几乎每一册里都有。梁晓声的《慈母情深》则是较为突出的一篇新选课文。这是一篇浓带有烈自传色彩的文章,是从散文《慈母和我的书》节选而来的。     

做好“教书匠”，再做研究者

“不做‘教书匠’，要做研究者。”真的行吗？记得在我上中学时。有一位代数老师。要论他的著作、文笔。那简直是没得说，可是一站到三尺讲台上，他就懵了，两眼要么盯着天花板，要么盯着水泥地，要么四处张望，背自己写的教案……当时，我们班最流行的一句话就是：“代数老师哪儿都看，就是不看学生。”在他的课堂上，学生也是“什么书都看，就是不看代数书”。同事很是替他惋惜。都说他是“茶壶里煮饺子，有货倒不出”。     

化学教学:让实验学习与理论学习联姻

正化学课堂教学一般是在实验的基础上展开的,注重实验教学是提高化学课堂教学效果的重要手段.长期的教学观察中我们发现,由于受到化学理论知识的前馈影响,很多教师在指导学生进行化学实验的时候,要么固守现成的结论,实验草草收场,毫无价值;要么漠视理论知识的指导价值,将实验的价值和功能无限夸大,各施己教,使得实验本身的意义大打折扣.科学有效的化学实验教学应该是理论指导下的创造性活动.一、夯实实验理论基础,为实验顺利进行做准备     

课堂教学能为“学困生”做点什么

“学困生”是学生中的一个特殊群体,这部分学生由于成绩不好,教师关心不够,往往容易产生逆反心理,要么就是“破罐子破摔”,要么就是另类。课堂教学是提高学生学习成绩的关键,如果在课堂教学中,我们能够充分调动“学困生”的积极性、主动性和创造性,那么必将对提高他们的成绩产生巨大的影响。在具体的课堂教学中,我们怎样才能调动“学困生”的积极性呢？     

化学教学：让实验学习与理论学习联姻

化学课堂教学一般是在实验的基础上展开的,注重实验教学是提高化学课堂教学效果的重要手段.长期的教学观察中我们发现,由于受到化学理论知识的前馈影响,很多教师在指导学生进行化学实验的时候,要么固守现成的结论,实验草草收场,毫无价值;要么漠视理论知识的指导价值,将实验的价值和功能无限夸大,各施己教,使得实验本身的意义大打折扣.科学有效的化学实验教学应该是理论指导下的创造性活动.     

少年不知愁滋味

人生只有两条路,要么赶紧死,要么精彩地活着。——题记 炫,青春的活力;美,青春的本质;甜,青春的滋味。拥有着充满激情、活力的青春年华,在书的海洋里航行,在生活的天空中翱翔,在人生的道路上行走,为家为国蓄势待发,枕戈待旦。中国少年激情挥毫,书写壮丽的青春日记。     

科技期刊的中英文摘要编写规则研究

有不少的自然科学论文摘要中,要么出现数学公式,要么缺乏独立性,不管怎么写都会违反摘要编写规则,这是由编写规则本身的缺陷所致．解决的办法是对编写规则进行修改．修改原则为：①不强求中英文摘要的统一．②中文摘要可不强调其独立性．这样修改符合科技论文本身的特性及大多数作者的意识和习惯;符合科技期刊本身的特点;也使编辑们所面临的问题迎刃而解了,是必要和可行的．