教学要注意发展智力

最近,通过调查研究,发现一些学校的教学质量不高,或者一批学生的学习成绩较差,其原因,主要是有些老师平时教学工作只注意让学生死记硬背,或把知识“嚼烂”了“喂”学生,或叫学生照搬照抄,机械练习,而没有在培养能力和发展智力上下功夫。如果教学时,教师不采用启发式而仍用“满堂灌”的注入式,或包办代替,学生不进行思维活动,势必压抑了学生的智力发展。有人认为,成绩好的可以发展他们的智力,成绩差的连掌握知识也感困难,还谈什么发展智力?其实,越是成绩差的学生,越要注意发展他们的智力。     

数学教学要注意学生智力的发展

目前在一些学校教学中,重视了基础知识的讲授与基本技能的训练;数学的教学质量正在稳步提高。这是可喜的现象。但是还存在着一些值得注意的问题,就是忽视了学生智力的发展。关于在数学教学中如何发展学生的智力问题,提出以下肤浅认识。     

历史教学要注意发展学生的智力

传授知识发展智力,自古以来就是我们教学的目的之一。传授知识只能是发展智力的先导,而智力的发展才是传授知识的结晶。因为只有发展智     

体育教学要注意促进学生的智力发展

体育教学要担负起开发学生智力的重任。在体育课中培养学生思维的主动性;培养学生分析与综合能力;培养学生的科学比较能力;提高学生的判断能力,找出解决问题的正确途径。     

作文教学要注意创造思维的培养

创造思维是人类思维的核心。作文是训练学生创造思维的一种极好形式，思想内容、表现手法都可以发挥得淋漓尽致，而不受任何公式、定理的约束。但学生创造思维的形式和发展必     

数学教学要注意知识的拓展

读了贵刊1993年第11期的《数学用语要力求准确》一文,我认为该文观点值得商榷。我为此翻了许多资     

挖掘知识的智力价值

数学教师都知道,传授知识最后总能产生一定的提高能能力的效果(这个效果因教和学的不同条件而有不同),这是因为知识总蕴含着一定的智力价值,它影响人的心理特征,对人的智力发展起积极的作用以方程为例,方程的知识和解方程的技能贯穿于中学数学的各个部分,教好关于方程的“双基”无疑是必要的,但仅仅这样做还不够,应该在教学过程中挖掘方程知识的     

说明文教学要注意补充新知识

说明文教学要注意补充新知识安徽秦贤涛九年义务教育初中语文教材的《说明》指出编写教材的指导思想是：“联系生活，扎实。活泼、自厚地进行语文基本训练，培养学生正确理解和运用祖国语言文字的能力，在训练过程中传授知识，发展智力。进行思想教育。”根据这个指导思想...     

小学历史教学要注意创造能力的培养

长期以来,在小学历史教学中儿童形成的一种心理品质是:历史课只要听讲和看课本,没有什么可钻研的东西,只要记住老师讲的和书本上写的就行了,学生的思维能力只发展为记忆能力,而学习历史的方法也被认为就是背书。这种不正确的教学思想阻碍了儿童创造能力的发展。因此,历史教学改革的一个重要内容,就是要在教学中注意培养学生的探索精神和创造欲望。 首先,在课堂教学中要让儿童学会不断地,正确地提出问题。课堂上常见的一种现象是:老师问“懂了吗?”,学生答“懂了”,“还有问题吗?”“没有了”。为什么会出现这种现象呢?我经过调查发现大致有以下几种情况: 一是认为课本后的习题能够回答得出,作业能完成,何必多问呢?     

要注意开发学生的智力潜能

纵观学生学习过程,从小学到大学乃至成人,之所以有千差万别,原因很多。学习目的、方法、基础、环境和条件等,其中学习兴趣(通常表现为学习态度)是很重要的原因。对一个智力正常的人来说,学习任何专业都是有能力学好的,至少都有潜能学好的。应该相信自己的潜能。     

数学教学要注意知识与趣味并重

<正>学前教育与小学教育是学校进一步教育的基础,如何做好小学教育历来是摆在每个教师面前的重大问题。教师讲知识性的内容多了,不是怕学生感到枯燥无味就是怕学生一下子接受不了;讲趣味性的内容多了,就怕该讲到的知识没讲到位,进而耽误教学进程,完成不了教学任务,实现     

要注意语文教学中各种知识的渗透

在语文教学中,巧妙地进行各种知识的渗透,会使学生在不知不觉中获得更多的知识,使之视野更开阔,思维更灵活自由,为全面提高学生素质打下良好的基础。一、其他学科知识在语文教学中的渗透语文教学,如果是单纯传授语文知识,那将是很乏味的。相反,如果能巧妙地穿插其他学科有关知识的介绍,课堂将会变得生动活泼,学生学起来兴趣盎然,真正感到课堂是一片乐土。渗透其他学科知识教     

数学教学要注意揭示获取知识的思维过程

九年制义务教育全日制初中数学教学大纲(初审稿)指出:“数学教学不仅要教给学生数学知识,而且还要揭示获取知识的思维过程,后者对发展学生能力更为重要。数学教学要立足于把学生的思维活动展开,并加以正确引导。在教学时,应当注意数学概念、公式、定理、法则的提出过程,知识的     

类化理论与知识、智力、创造

一从类化理论看,知识、智力、创造是相互联系而不同的三个范畴。知识是经验概括,具有客观性,是类化的依据;智力、创造是心理能力,具有个体性,是类化的两种形式。类化就是借助事情的类似(包括类同,也包括异性类和有意义联系的类),认识事物、创造事物。心理学的研究认为,人们学习新的知识、认识解决问题和进行发明创     

作文要注意知识含量

和朋友聊天,她说到自己过去辅导过两个朋友家的孩子高考作文,效果很好。她给她们的方法很简单,就是作文要写出知识含量。我们常常听到科技含量,文老师所说的却是知识含量。所谓知识含量,就是把自己所熟悉领域的高精度知识展示出来,细节化、真实化、情感化、别样化,给人耳目一新的冲击。     

学习创造价值 知识改变命运

重型车厂的前身是东风公司汽车运输处，1999年10月，在公司主辅分离的大环境下，汽车运输处改制为重型车厂。主业由企业物流运输转变为汽车制造。一时间，大家疑虑重重．管运输的能不能管好汽车生产？摸方向盘的能不能造好汽车？大面积转岗．职工队伍能不能稳定？五年来的实践，重型车厂员工用自己的学习经历诠释了“学习创造价值，知识改变命运”的深刻内涵。     

知识的智力价值与迁移学习

(一) 知识是人类在生产斗争、社会革命和科学实验的实践过程中积累起来的经验系统。任何知识都是人类认识客观世界的结果,是人类智力活动的结晶,是人类继续认识和改造世界的精神工具。知识的不断丰富,给人智力的发展提供了基础,并提出了新的更高的要求。这就是说,知识的掌握影响着智力的发展;知识是人类在主动认识和改造主客     

知识劳动与知识劳动的价值创造

知识劳动是富于创新的脑力劳动。围绕人们认识自然、改造自然而进行的认识劳动，因其最终能与人们的物质与生产劳动相结合或相融合而称之为生产性知识劳动，生产性知识劳动创造价值，种种知识产品就是它所创造价值的载体。生产性知识劳动是复杂度高的劳动，知识劳动中集聚了更多、更高级的脑力支出，这样的支出即创新的知识在与物质生产劳动的结合与融合中，能提升后的复杂度、增强其创造价值的能力。所以，生产性知识劳动比一般物质生产劳动能创造出高量的价值。     

要注意知识的逆应用

注意知识的逆应用,是一个值得重视的问题。有些综合题难就难在对知识的逆应用上,有些综合题的解法,巧就巧在逆向应用了某些知识。因此,为了提高解综合题的能力,提高解题的灵活性,有必要加强对知识‘逆应用’的训练。Ⅰ、公式的逆应用公式总是双向的。可是不少学生只会从左到右地运用公式,对逆用公式,特别是利用变形的公式很不习惯。其实只有会灵活地