校本教研的思考与实践

对“校本教研”的认识 以校为本的教研活动在我校已经存在并且从未间断过。它是把在新课程实践中生成的诸多新的、卓有成效的教研活动形式加以提升,并进行制度化的规范。可以说“校本教研”既是新课程改革的需要,也是新课程顺利开展的制度保障是提高教学质量的动力之源,也是教师教学的生命之源。     

校本教研的着力点

以立足课堂为基点 教育的本质是实践的,校本教研的过程也就是教师的实践过程.问题的产生源自鲜活的课堂教学实践,问题的探析融合于课堂教学的实施过程,问题的化解也归宿于课堂教学目标的达成与提升.     

浅议实施“校本教研”

在实施新课程的基础上,通过开展深入有效的校本教研活动,可以创造性地实施新课程,促进教师专业发展,提高学校的课程建设能力,从而全面提高基础教育教学质量。     

校本教研的三个着力点

校本教研是保证新课程实验向纵深发展的基础,是创建特色学校的抓手,是促进教师专业化成长的重要途径。每个学校都有不同的师资和办学条件等实际情况,教研活动当然就应该有不同的针对性和不同的策略、方式和方法。下面结合我校的实践与研究,谈谈三者之间的关系。     

漫谈校本教研

校本教研活动是培训和提升教师教学水平和提高教学质量的一个策略和途径。那么,如何开展校本教研活动呢？     

漫谈校本教研

校本教研活动是培训和提升教师教学水平和提高教学质量的一个策略和途径。那么,如何开展校本教研活动呢？     

校本教研结硕果

长阳一中地处老、少、山、穷、库区，尽管经济相对落后，骨干教师十分紧缺，但教育教学质量连攀新高，综合办学水平大幅提升。反思近些年学校的进步与发展，教师们一致认为：是校本教研给学校插上了腾飞的翅膀。     

校本教研怎么搞

以校为本的教学研究，是以新课程为导向，以促进每个学生的发展为宗旨，以教师为研究主体，以课程实施过程中学校所面临的各种具体的教育教学问题为主的一种教研活动。以校为本教研工作的主要任务是，明确教学研究工作的方向和指导思想，改进和完善教学研究制度和工作方式，逐步形成民主、开放、有效的教研机制，提高中小学教学水平、教学质量和课程建设与管理的能力。     

对校本教研的理性思考

建立与新课程相适应的以校为本的教学研究制度，是学校深化教学改革的迫切需要，也是学校科学而持久发展的现实要求。如何建立科学有效的校本教研运行机制，充分发挥其对教育改革和发展的支撑作用呢?     

科组的校本教研

校本教研应结合本校实际和学生实际,突出学科特色,解决学科突出问题。例如,某学校地处城乡交界地带,当地居民以农民居多。但这一地带有不少高等学校。所以,学生主要来源两种家庭:农民与高级知识分子家庭。因此,学生英语水平很明显呈现出两种趋势。按常规办法分班,教师教学很难保证两种水平的学生共同进步。英语科组根据这种特殊情况,建议学校分年级、分等级编英语教学班(其他学科按常规进行),将同一年级的英语课统一定在同一个时间段,将课室按A、B、C、D等级排列,并配以相关教师授课,学生按各自的英语水平进入相应的课室上课。科组重点研究各年级不同等级学生的认知水平,制定相关的教学目标,选定相应的教材,编制相当难度的练习题,建立相应的评价标准。这样,既解决了对不同水平学生难以统一施教的问题,又可以根据不同学生的不同情况进行因材施教。作为学校的基层研究组织——学科教研组,在校本管理及与其相关的教学研究、教师培训等方面具有十分重要的作用。科组必须适应形势的发展,立足于学校,立足于科组,通过加强常规教学、教师培训和教育科研工作,使科组的管理符合时代的要求。1.加强对常规教学的研究教师紧密结合教学实际,开展     

校本教研的基本理念

学校是真正发生教育的地方，教学研究只有基于学校真实的教学问题才有直接的意义。学校即研究中心，教室即研究室，教师即研究者。     

校本教研体系的“一二三四五”

“解决一个问题”。每个备课组在学期初，根据本年级、本学科的实际，经过集体讨论，确定教学中存在的一个具体问题，作为本学期教学研究的重点。通过问题的解决，提高教学质量，锻炼教研队伍，形成务本务实的教研风气。     

推广校本教研成果的几种方式

随着新课程改革的不断深入，校本教研业已成了广大教师提升专业水平、提高教学质量的必由之路。我们曾就校本教研成果的推广方式作了专题调研，发现了几种行之有效的推广方式，现在归纳如下：[第一段]     

校本教研：辩证关系与方法建议构建

校本教研是为了改进学校教育教学，提高学校教育教学质量，从学校实际出发，主要依托学校自身资源优势、特色进行的教育教学研究活动。我认为，在一般意义上，“校本教研”不是“教研”的组成部分，两者之间没有部分与整体的关系，或者从属关系；“校本教研”是“教研”在新课程背景下的本质规定和形态体现——“校本”二字不是对“教研”的修饰和限制，而是强调和突出。当下的“教研”应该是“校本教研”；如果也有“非校本教研”的话，那往往存在于学校少数精英分子的研究生涯之中，因为他们常常有较多的甚至更多的校外视野、校外研究。另一方面，“校本教研”并不仅仅指向于校本课程，尽管校本课程是它十分重要的研究对象。     

走校本教研之路促教学质量提高

校本教研,是文山州砚山县第二小学长期开展的一项研讨活动,也是提高学校教学质量的重要保障。自校本教研启动以来,学校始终坚持教研工作从基层抓起,促进基层教研能力和教研水平的提高。为使此项工作扎实有效地开展,学校、各教研组在每学期开学前就按学校的校本教研计划制定了具体的工作安排,使一系列的研讨活动得以有条不紊的开展。     

校本教研活动应注意的问题

课程改革中广大教师教科研的热情日渐高涨，涌现了不少好的典型和做法，但也存在不少问题，本文结合工作实际就校本教研谈些认识。     

深化校本教研优化课堂教学提高教学质量——新疆维吾尔族自治区克拉玛依市十三中校本教研制度建设工作反思

优化教育过程、提高教学质量和促进教师的专业化发展是新课改的根本目的。本文以“在实践中寻找问题、研究问题、解决问题”为主线,结合新疆维吾尔族自治区克拉玛依市十三中校本教研工作的实际经验,具体阐述了学校在校本教研过程中的具体做法、工作成果、问题困惑等。     

校本教研的方式

近年来，校本教研以其针对性强、切合本校实际而受到广大教师欢迎，引起有识之士瞩目，成为基础教育目前的一个亮点和大家关注的热门话题。由于开展校本教研采用的方式不当等原因，校本教研还存在着实效性不强、教研活动的方式单一、教师参与度不高、教师之间缺少合作和交流等问题。对此，在丁作实践中，我们对校本教研方式进行了初步探讨。     

立足校本教研 促进师生发展

新课程的实施。教学质量的提高，都依赖于教师。可见教师教育思想、教学方式、学习方式转变是新一轮课程改革的关键。因此，我校把师资培训工作放到课改工作的重要位置。贯穿于课改过程的始终，并随着课改的不断深入。学习培训的目标和内容也随之变化。