关于补课现象的思考

在目前的社会形势下’教育必须通过自己的优质服 务,获取相应的回报,家庭、学校、社会要积极交流,有效沟通、 发现问题、解决问题。当然,我们要尊重市场经济的规律,尊重 老百姓的愿望’尊重优胜劣汰的现实规律。这样,教育真正地 做到“为人民服务” ’让学生、让家长、让社会满意。     

对当下补课机构泛在现象的理性思考

如今有偿补课占据着一席市场,补课机构随处可见,造成这种局面的根源在于当前高考制度的推波助澜,外加家长望子成龙、盼女成凤的热切心理。在这两大外力的作用下,补课机构泛在现象随之而生。为此,社会各界呼吁为补课热降温,各种打击、取缔之声跃然纸上。但是,面对这种现象,我们不要一刀切,简单粗暴地取缔补课机构。从哲学、教育史、教育心理学、教育经济学等多学科视角进行分析,可看出补课机构有其存在的必要性及合理性,我们应选择正确的路向,引导补课机构科学健康地发展。     

对补课热现象的思考

当前,素质教育正如火如荼地开展,补课的热浪正愈演愈烈,由十多年前风靡于城市,到近几年蔓延至乡村,大有星星之火几成燎原之势。“补课热”的出现,主要是因为家长的盲目从众。由于家长望子成龙望女成凤心切,又相互攀比,在“不能输在起跑线上”“再穷不能穷教育”的观点驱使下,在培训机构过分夸大补课作用的渲染下,     

中小学学生“补课现象”的社会学分析

随着社会的快速发展,学生学习和就业压力的不断加剧,补课现象有愈演愈烈的趋势。针对这一违背教育规律的现象,应从社会、教育、家庭三个方面分析补课现象产生的原因,并探寻避免不合理补课现象蔓延的对策。     

对有偿补课现象的思考

一、有偿补课：补课内涵之历史嬗变 补课本是专指在学校教育教学中,学生因客观原因（病、事）不能参加集体学习,而牺牲师生的休息时间,由授课老师把耽误的课业内容补上。它有两大特点：首先补课的内容必须是主体（学生）所耽误的课业;其次,补课的客体（任课教师）一般应该是不计报酬的。正常的补课是教师对学生学习知识点的补充和完善．是提高学生学习成绩的有效途径。     

中小学“补课”现象透视———关于中小学“减负”问题的思考

补课,作为一种完善教学环节和提高教学质量的手段,本是正常的,而且应该得到肯定。但近年来在一些中小学校刮起的“补课风”,严重背离了补课的本义,成了加重学生课业负担的代名词。因为从补课的对象来说,它己经由本来的差生发展到整个毕业年级学生甚至全体学生;从时间上说,     

在职中小学教师有偿补课的思考——基于利益相关者

在职教师有偿补课作为一个热点话题,已受到政府的持续关注与重视,政府依据我国现实国情,已出台多项禁令以期改善此教育乱象,但效果欠佳。通过对在职教师有偿补课各相关者的利益诉求进行分析,在综合考量各利益方的诉求下,从教师工资、招生制度、课后服务维度提出对策建议,以更好地治理在职教师有偿补课问题,促进教育事业稳步发展。     

这样爱你对不对

王妈妈最近心里很不平静：孩子上高三了，只剩下9个月时间就要面临高考。现在学校又减负．我是让他去补课．还是亲自陪着学？我该如何给孩子补充营养？总想嘱咐嘱咐孩子．可又犹豫不决。说吧怕他烦．不说吧又忍不住……     

论学校的“补课哲学”

尽管有关部门屡屡下达"减负令",但始终收效甚微。几乎人人皆知补课不合法,学校却缘何还要趋之若鹜呢?实质是现行的"补课哲学"在作祟。一、"补课哲学"的存在缘由1.此消彼长哲学:别人补课,我就得补。有统一考试,就有升学竞争,学校之间存在着一场博弈。考试成绩是一种排斥性的竞争,你的分数排名提升,就意味着我的排名     

辽宁集中开展中小学教师有偿补课专项治理行动

新华网消息 5月15日起,辽宁将集中开展中小学教师有偿补课专项治理行动,重点查处公办中小学校组织学生集体进行有偿补课、公办中小学校在职教师利用补课讲新课及“课上不讲课下讲”等行为。     

关于我国中小学教师队伍专业化建设的思考

实现专业化是《教师法》对我国教师的明确要求，是世界教师教育发展的趋势。是实施素质教育的需要。我国中小学教师队伍专业化建设的基本理论包括：面向全体，有所侧重，体现层次性和梯度。专业化的实现途径主要包括：不断提高中小学教师培养的专业化程度，以专业化目标规范中小学教师继续教育工作，强化中小学教师自我完善与发展的意识和能力。     

对中小学择校问题的再思考

对于中小学择校现象应当重新予以认识。择校是指人们对就读学校的选择,在当前具有合理性和必然性。目前择校主要有以分择校、以权择校和以钱择校等三种形式。合理的择校应当以学生的素质为依据,同时视学校的具体情况确定招收择校生的数量及收费标准。择校既具有积极的意义,也有一定的负面影响。解决择校问题要从政府、社会和学校等多方面着手。     

基于网络的中小学教师教育教学能力培训对策

基于网络的中小学教师教育教学能力培训低效的原因是:培训目标不明确、培训内容针对性不强、培训方式和手段呆板单一、培训师资缺乏等.提高基于网络的教师培训体系中教师的信息能力、加强网络教师培训体系中培训教师角色的转变、注重网络课程设置的合理性与时效性、改变网络教师培训的组织方式、建立有效的网络教师培训评价体系等,将有助于提升中小学教师教育教学能力网络培训的教学效果.     

美国中小学的道德生活透视

有关道德教学的讨论自古以来就是学者争论的领域之一。但是在将道德教育的理论运用到具体的道德实践时,却难为了在一线开展实践工作的教师。文章主要从美国中小学道德生活的具体道德实践入手,探讨中小学里活生生的道德教学活动。     

中小学核心竞争力初论

在市场经济的作用下,我国的中小学之间的竞争不可避免。学校竞争取胜需要多方面的能力,其中在竞争中最重要、最关键、起根本性作用的是核心竞争力。学校的核心竞争力由管理能力、教学能力、学校特色和校风等方面因素构成。学校核心竞争力的生成与培育策略是:系统分析、突出优势;优化管理、整合资源;重点突破、加速提升;提高质量、巩固基础。     

论中小学教师创新素养的构成

知识经济时代呼唤创新型教师,培养和造就创新型教师,学校应该致力于帮助教师树立创新教育思想观念;强化创新理论的学习研究;提高其创新教学的实际能力;并提供其参与教育科研的机会,使教师能及时吸收教育改革和教育科研的新经验、新成果,并应用于教学实践.     

对实施新课标后中考物理命题的思考

2005年，全国课程改革实验区将有较多的初中生面临毕业与升学。实施新课标后，中考物理怎样命题，是广大初中物理教师十分关注的问题。中考题对初中物理教学有较大的导向作用，如果试题出得好，会促进课程改革。反之，则可能会对课程改革产生不良影响。笔者近几年来参加了教育部基础教育司组织的对全国中考物理试题的评价。下面，结合对近几年全国中考物理题和2004年部分实验区中考物理题的研究，就实施新课标后中考物理的命题谈一些看法。     

中小学教师的职业倦怠及其自我调适

人们常说,教师是太阳底下最光辉的职业,培养年轻一代是教师的任务。作为一名教师,首先要具有巨大的工作热情,此外,还要有奉献精神,要有倾听和交流的本领,要有随机应变的能力、坚定的意志,以及敏锐的直觉等。教师是人类文化知识的传授者,他们需要随时将新知传输给一群躁动不安的     

农村中小学教师反思能力的培养

现代教师专业发展的研究认为，经验加反思是教师专业成长的最有效途径，而当前中小学教师非常缺乏这种反思能力，尤其是农村中小学教师。培养教师的反思能力，要以问题为切入点，促进教师去反思；以解决问题为契机，引导教师去反思；以外促内，让反思成为教师的一种习惯。     

新课程背景下中小学德育的思考

在实施新课程的背景下，中小学的德育实践面临着许多问题。研究这些问题，寻求解决问题的措施，对增强德育实践的实际效果具有重要意义。