小学数学概念学习的过程化策略

新课程改革实施已有10年,新课程理念在教师心中已很熟悉,但笔者发现,好多数学教师对小学数学概念的教学还是停留在陈旧的理念中。比如,数学概念引入时重课本,轻经验;逐步建立时重结论,轻探索;深入理解时重解题,轻实践。这些在小学数学教学中存在的问题,影响     

直观演示 化难为易

一、凭借线段示意,沟通数量关系有些比较复杂的分数应用题,按常规思路求解相当麻烦。但只要依题意画一个线段示意图,凭借图形直观,就可以直接看出其间的数量关系,从而找到非常简捷的解答方法。例1 张师傅加工一批零件,上午加工了总数的5/12,下午加工了余下的4/7,晚上又加工了下午余下的2/3,还剩下50个零件没有做完。问这批零件共有多少个?     

试论小学数学概念学习的过程化

新课程改革早已深入人心,可是通过调查我们发现,许多小学数学教师在进行概念教学时,仍然停留在过去那种陈旧的教学观念中.例如,很多教师在进行概念教学时特别重视课本,而对从生活经验中学习概念却没有足够的重视;而在引导学生掌握概念时又过于重视最后的结论,却不重视引导学生来探索概念形成的过程;在深入理解概念的过程中,重视利用概念来解题,却不重视把理论应用于生活实践中去.这些问题对小学生理解数学概念有着很大的影响,也限制了学生数学思维的形成与发展.在本文中,笔者结合自己的教学实践,探讨了小学数学概念教学的过程化策略.     

有关极限概念学习方法的思考

极限概念及思想方法是学习微积分的重点和难点,本文从发展史、描述性定义、语言定义及理解、思想方法几方面给出了学习指导.     

利用稚化教学法指导生物学概念学习

让学生明确生物学概念是生物教学的重要任务,只有掌握了生物学概念才能分析、解决生物学问题.而稚化教学法在生物学概念教学中具有重要的作用.     

直观化物理教学策略浅析

本文笔者结合多年的教学实践经验认为高中物理教学应尽量拉近教材与生活的距离,用生活事例导入新课,以美启真,提高学生感性材料积累和筛选的效率;演示生活中有趣的小实验,以乐启学,激发学生学习的兴趣和探究的激情;设置实验模拟生活中实际存在的问题情景,以疑启思,提高学生思考的维度和思维的质量.     

书法直观化教学方法初探

书写训练是实践性很强的活动,因此,直观教学手段的运用非常关键。搞好书法直观化教学应从教师的率先重范和示范指导两方面着手。     

浅议直观化的数学教学

小学数学课程标准指出,数学教学要面向全体学生,让每个人都得到良好的数学教育,使不同的人得到不同的发展。面向全体,要求把复杂的数学问题简单化,把抽象的数学知识直观化。课堂教学中怎样把抽象的数学知识直观化,把复杂的问题简单化呢？一、图形辅助,让数学问题简单化在小学数学教材中,关于解决问题的题目多以文字叙述的方式呈现,内容比较抽象。画图是信息加工的有效表现形式,因此教师在分析讲解题意时,     

概念学习

奥苏伯尔把概念定义为“由在一定的化中公认的某种符号或标记所代表的具有共同标准属性的对象、事件、情境或性质”。     

直观化 情节化 感人化 现代化 平等化

<正>歌唱课深受小学生喜爱,因为歌曲生动形象、旋律优美、情感丰富,本身就具有诗情画意的艺术感染力。那么,在歌唱课中,怎样使孩子们更快地进入音乐意境,准确地捕捉到音乐形象,尽快地进入角色,正确地理解音乐,充分地表现音乐呢?我认为因此,作为音乐教师要发挥音乐学科独特的教育优势,在教唱歌时结合歌曲意境、歌曲形象、歌词内容,努力创设音乐氛围,让学生有身临其境、入情入画之感,从而轻松、愉快地获取知识,陶冶情操,提高歌唱的技能。     

高中生物学概念学习的体会和思考

概念是高中生物学知识体系的基础,是学习的重点内容。从生物学习的角度切入,探讨生物学概念的基本特点,并指出学习过程中应该把握住生物学概念的生成过程,以及生物学概念的适用条件。     

概念学习

传统概念教学只关注揭示某一事物的本质特征,而忽视了概念学习应该建立在原有概念基础上的意义建构,以及学生认知发展、认知风格对概念学习的影响。教育心理学对概念学习研究新进展告诉我们新概念的学习只有在前概念的基础上,通过认知冲突,利用学生的认知风格特点以及学生的相互作用才能真正建构新概念的意义。     

直观化教学让道理看得见

直观法是教师教学实践中最常采用的教学手段,它能使抽象知识具体化,微观结构宏观化、模糊问题清晰化、复杂问题简单化。这样不仅使学生对所学知识印象深刻,易于接受,而且能引导学生对知识原理进入深层次的理解,使学生扎实掌握基本解题技巧,避免死记硬背,囫囵吞枣。以下是笔者在     

注重小学数学的直观化教学

正直观化教学是符合小学生认知规律的一种学习方式,有利于为学生提供思维的梯子,从而有效地排除思维障碍,促进学生的认知和理解,使得学生能够先累积大量的感性认识,随后再由量变到质变,最终上升到理性认识。但是在实际教学中,有时候教师不能准确定位学生的认知能力,以想象代替了实际调研,从而在实际教学中忽视了直观材料的展示,让一些学生缺乏认知的基础,在起跑阶段就落后了。针对这样的现象,本文结合几个教学实例来说明直观     

数学课堂的直观化与情感化

在现阶段中学数学教学过程中,普遍存在教学手段单一、教学观念守旧等通病.这些问题的解决,很大程度上有赖于教师教育观念的更新以及在课堂教学的开放化、直观化、情感化等方面下功夫,由此改变"学生难学、教师难教"的局面.     

中小学生行为直观化评价方法

面有良好的表现。（１０）智慧星作业、实验等有创新（有新的设想、立意、构想、答案或解答方法） ;校级以上学科竞赛获奖 ;有小制作、小发明。２ 直观化的评价结果登记表３ 操作方法每周或每两周测评一次 ,在一周（或两周）结束时 ,如周五下午或周日晚上 ,花半个小时左右时间进行测评 ,测评结果（星）用不同形状的几何图形在教室后面的黑板上标示出来 ,得星８０ %以上（可根据各校实际而定）的学生进入学校明星榜。评价步骤 :评价分三步 ,第一步自评 :每位学生对照标准 ,对自己本周的表现进行严肃认真的自我评价 ,这是基础 ;第二步小组互评…     

Mathematica辅助物理教学直观化

有些抽象的物理概念和公式常常使学生感到不好理解、记忆、乏味,如何使这些抽象的物理概念直观而让学生感到容易理解,这是物理教学中必需考虑的问题。随着数学软件的成熟,计算机技术与教学结合得更加密切,本文运用Mathematica这种数学软件,实现了对常见电荷产生电场的直观化,从而得出在基础物理教学中引入Mathematica软件进行辅助教学,有利于增强教学内容的直观性,激发学生的学习兴趣,亦可进一步推动基础物理课程教学方法的现代化进程。     

循序渐进 直观想象 理性思考

极限思想的渗透应暗含在“无限一逼近”的有序思维活动之中。比如,利用转化的思想研究圆的面积计算时,学生依据把圆无限平均分的直观观察和思维加工,通过思维收敛,将拼成的图形逐渐逼近为“真正的长方形”。在从无限到极限的思维活动过程中,极限思想便得以渗透。     

小学低段词语直观化教学探索

词语教学是语文学习的基础,由于低段学生年龄小,思维是以形象思维为主,对于字词的理解缺乏主动思考,因此教师在进行词语教学时,可通过直观化教学让学生加深词语理解,为后续语文学习打下坚实的基础。