让学生感受童话的魅力——兼评罗勤老师执教的《去年的树》

人教版四年级第五册语文第三单元,安排了一组童话课文,要求学生通过学习课文,了解童话的内容,品味童话的语言,体会童话的特点,进一步感受童话的魅力。而在实际教学中,学生理解童话的内容并不难,但是童话内容蕴含的深刻道理,童话所展现的意境美,     

“语文味”在哪里？——苏教版六年级上册《小草和大树》课堂实录与评析

现今,许多人倡导语文课要上出“语文味”,但对“语文味”的概念,透彻了解的人却在少数。何谓有“语文味”的课？让我们先在吉春亚老师的课堂上直观地感受,细解其中滋味。随后,汪潮教授的文章既为您诠释吉老师的课堂的“语文味”所在,又为您建构起“语文味”的整体理论架构,语言晓畅、深入浅出。同时,我省省级学科带头人洪丽玲老师的《桥》一课也不失为富有“语文味”的佳作,在汪老师的细致讲解之后,再来品读这个课例,应该别有一番风味。阅读这些文章之余,读者朋友还可以关注汪潮教授向大家推荐的一个关于“语文味”的网站——深圳市的程少堂老师创立了“语文味”教学流派,并成为“语文味”网站（www．yuwenwei．net）的站长,对“语文味”进行了较系统的探讨。大家上网查阅,相信会有所获。     

神韵 感情 言语——兼评王煦老师执教的《猫》和陈金龙老师执教的《白鹅》

兴致勃勃地读了山东王煦老师执教的《猫》和安徽陈金龙老师执教的《白鹅》的教学实录,十分感慨。两位老师在教学中创造的那种情趣浓烈的课堂氛围令人欣喜而沉醉。掩卷回味,遐思悠悠。     

“主题教学”对当前阅读教学课堂的实践突破——兼评窦桂梅老师执教的《珍珠鸟》

语言是人的工具。这在理论上是清楚的，可在小语教学实践中却又是模糊的。因为我们常常以知识或规范而非人本身为出发点和归宿，所以在课堂上学生常常匍匐在知识或规范的语言之下。但在《珍珠鸟》的教学中（课堂实录见本刊今年第1期）。学生按照自己对“信赖”的不同理解，分别用“信赖，就给它……”“信赖，就还它……”的句式说话．乃至改编教材，始终在主动地运用语言．而不是被动接受教师的语言训练。然而在一般的教学中，因为缺乏对“信赖”这一主题的思辨。没有空间表达个人见解的学生往往只能模仿文本中的句式说话，     

语文味!儿童味?——品析张学青老师《三棵银杏树》一课教学

正《三棵银杏树》是叶圣陶先生的作品,作者用儿童化的语言描写了自己家屋后空地上三棵银杏树的年龄,然后按照四季的顺序,描写了银杏树的干、枝、叶、花、果,以及银杏树在不同季节带给"我"的快乐,字里行间流露出作者对银杏树的喜爱。张学青老师执教的《三棵银杏树》一课,洋溢的浓浓的语文味,让我们获益匪浅,但其中儿童味的缺失,也触发了我的思考。一、处处凸显"语文味"什么是语文味?我想,所谓语文味,就是     

文本的意义和功能——兼评孙建锋老师执教《最大的麦穗》一课（片段）

阅读活动,是从语言文字里获取意义的过程。这个“意义”是人脑对语言文字“所指”和“能指”的主观反映“。主观反映”意味着“意义”具有相对性,没有绝对的“意义”“,意义”带有主观经验的色彩。比如摄影,被认为是逼真地“再现”了现实的。但摄影画面只是作品的外在形式,在某     

简单中见深度 朴实中显智慧——有感于张华老师执教《语言的魅力》一课

去年夏天,我有幸聆听了张华老师执教的《语言的魅力》一课,时至今日,每当回味起这堂课都会令我感到受益匪浅。一、大胆取舍,构建板块,直奔主题"十万个为什么的语文教学"把原本蕴涵着美的文本材料瓦解得支离破碎,不仅美感荡然无存,课堂也成为一潭死水。张老师一贯主张简简单单教语文,扎扎实实促发展。在     

兴趣是最好的老师——评一堂语文“对课”

前不久,我们听了丁慈矿老师上的一堂课——“对对子”。在40分钟的课堂中,学生兴趣盎然,积极参与,踊跃发言。不仅是学生,全体听课的同行也分享了母语教学的乐趣。下面就让我们通过对这堂课的剖析,看看丁老师是怎样激发起学生学习语文的兴趣的。“对对子”即“对课”,是我国旧时私塾教师教学生练习做诗的一种方式。教学时,丁老师首先引用了春节联欢晚会上的两副对联导入课题,继而简单介绍了“读书、写字、对对子”式的旧式私塾教学方式,接着从对一字联入手,然后是对两字联、三字联,再逐渐上升到对七字联,以此逐步展开教学步骤。例如:“风”对…     

“主题教学”存在的问题和发展空间——兼评窦桂梅老师执教的《珍珠鸟》

对语文课堂的探秘是记沅止境的。对于窦桂梅老师的《珍珠鸟》一课及“主题教学”，孙春福、张康桥二位老师表示了肯定和赞扬（见本刊今年第1、3期），新颖的观点令人茅塞顿开。本期“争鸣”栏目的三篇文章，则是不同角度的质疑和建议。 感谢窦老师极具先锋精神的自我超越，感谢张康桥、王晓春、王玺玉等老师对“依赖”“追问到底”的较真精神。独立思考，是我们教学生涯和人生长途上永恒的路标。[编者按]     

让“语文意识”照亮语文回家的路——特级教师王崧舟执教《慈母情深》一课的启示

所谓语文意识,就是要关注文章到底是怎么说的,即关注文章是如何运用语言文字的。只有关注“怎么说”,才能准确把握“说什么”。我们语文教学就是要聚焦于“怎么说”,以培养语文意识为自己的天职,并以此为起点形成和发展学生的语文素养和人文素养。     

有益的“探测”——评王玲湘老师执教的《望天门山》

德国文豪歌德说过:优秀的作品无论你怎样去探测它,都是探不到底的。(《歌德妙语录》)王玲湘老师对李白诗《望天门山》的教学设计,印证了文学大师的论断。《望天门山》作为小学语文教材,经过多年的     

让学生的智慧指向心灵看到的地方——评祝禧老师的《推开窗儿》一课

窗,一个非常有意味的词。这节关于窗的主题阅读课,也是一扇"窗",从这扇窗可以看到什么呢?我们再来回味一下这节课——教学从生活世界开始,"推开你家的窗儿,可以看到什么,听到什么呢?"学生开始对"窗"     

“用课文教语文”就要“迁移练笔”?——以吴淼峰老师执教的《草虫的村落》为例

参与浙江省第九届小学语文青年教师课堂教学评比活动的十一节课,充分呈现了心中所念皆语文的语文本质特征,标志着我省小学语文教学改革的脉动所在。这十一节课倡导轻负高质主旨,充分落实《教学建议》,一改过去语文课堂君子动口不动手的状况,普遍重视课内的书面训练,听写、默写、写     

“教课文”还是“教语文”——听香港赖明珠老师执教《银河》有感

语文课究竟是“教课文”还是“教语文”．内地语文教师的认识在理论上是一致的,应该是“用课文来教语文”。课文只是载体,就像叶圣陶先生说的只是“例子”,用课文这一载体或“例子”教学生学会语文,才是语文教学的主要目标。然而在实际的课堂教学中．不少教师客观上还是围绕“教课文”设计教学过程：教学目标主要是理解课文思想内容。教学时间主要花费在课文分段解读讨论上。     

嘲讽的力量——《小草和大树》教学片段点滴谈

《小草和大树》是苏教版小学语文六年级上册中的一篇课文。课文讲述了夏洛蒂·勃朗特三姐妹在逆境中成才的故事。我希望学生通过学习，领悟到只有具备坚强意志和聪明智慧的人，才能拥有精彩人生。     

彰显文本的语文核心价值——兼评吴美娜执教的《柳叶儿》一课

当下的阅读教学出现了不少乱象,特别是语文的本体淡化和失落,人文情感教育的架空分析,针对这些现象,提出了在阅读教学中要"彰显文本的语文核心价值"的主张,并从阅读教学的实际出发,结合具体的课例,阐述了注重朗读品赏,彰显语言价值;聚焦关键词句,观照人文价值的具体策略。     

一堂坚定信心的课——评刘晓伟老师执教《两小儿辩日》

新课标规定：低年级认识常用汉字1800个左右，其中1200个会写。低年级识字量占小学六年识字量的60％，平均每个学期大约要认识500个左右的汉字。这么大的识字量，如果让学生单调地读、重复地写、机械地记，将使其不堪重负，且效率不高。如何化难为易，使学生积极主动、兴趣盎然地参与到识字教学中来呢?2003年，我校以课程标准为导向，     

语文课堂评价要充满“语文味”

“语文”包含语言文字、语言文学、语言文化,其核心是“语言”;“味”含有滋味、意味、趣味、情味、韵味等意。“语文味”不是纯粹的味道,不是单一的语言文字训练,也不只是一种文学鉴赏,而是一种具有语文学科个性色彩的、富有文化特色的整体审美感受。“语文味”要求语文课堂教学从“方法”向“方式”     

一堂“低碳”式的常规课教学——评王银霞老师执教的《陶罐和铁罐》

新课改中的喧闹声渐趋平静，理性回归中生本理念随之闪亮课堂。几年前唐懋龙老师着手进行的常规课教学研究，就是从学生学习的角度探索语文课堂教学的有效性。近年来，人们启用“低碳”思维以解决生态环境污染问题，语文常规课教学理念与其有异曲同工之妙。     

当“清欢”遇到“童味”——观张学青老师《三棵银杏树》一课教学有感

正前不久,在南通市小学语文"新课标·学习方式·高效课堂"专题研讨活动中,我聆听了张学青老师执教的《三棵银杏树》一课。《三棵银杏树》是叶圣陶先生的作品,曾被选入他主编的《开明国语读本》。课上,张老师一袭长裙,颈间松松地系着一条长长的丝巾,显得娴静优雅,颇有近来流行的"民国范儿"。这节课想必是一堂清新雅致的课。《三棵银杏树》不像后来新中国流行的状物文章(如杨朔的散文),用事物承载道义,从