我国教师发展学校近十年的探索之路

基于美国教师专业发展学校(PDS),结合我国国情而创建的教师发展学校(TDS),实践中走过近十年的探索之路。回溯历史,陶行知晓庄学校"教学做合一"的教育模式蕴涵着教师发展学校的理念;总结经验,教师发展学校之建设经验与目标、架构体系与策略发人深省;展望未来,教师发展学校理应成为教师教育一体化发展的必然选择。     

“学校发展教师”的区域实践与思考——以江苏省南通市中小学教师发展示范校建设为例

学校应当为教师的专业提升创设各种条件,促进教师发展。江苏省南通市在总结以往实践经验和尊重基层工作创新的基础上,结合新时代教育发展要求,通过制度设计,引领学校把"促进教师发展"作为基础性工作抓实抓好。     

我国中小学教师评价方案有效吗——基于霍伊学校结构理论的中美比较研究

教师评价对于促进教师专业发展有重要作用。以霍伊学校结构理论为基础,研究对比中美两套代表性教师评价方案在规则设计和权力结构两大维度的运作效果发现:中国方案更具备阻滞型学校结构的特征,美国方案更倾向于促进型学校结构的特征。我国中小学教师评价方案应实现以下几个转变:评价目的从"加强管理"转向"促进教学",制度安排从"依附嵌套"转向"独立自主",教师与评价者的关系从"对立被动"转向"双边互动",评价结果从用于"量化排名"转向利于教师"专业发展",制度设计从"基于经验"转向"专业科学"。     

关于我国当前中小学教师专业发展活动的调查研究

基于"发展得比较好的教师更能准确地评判影响教师专业发展的因素"的假设,本研究借用网络技术的优势,就当前中小学教师专业发展活动的相关问题,调查了132位拥有"中高"职称的教师。结果发现:一是"典型"的校本教研活动虽然开展的频率高,但教师对其效果的评价却很差;二是我们在强调"典型"的校本教研活动的重要性的同时,忽视了那些"非典型"的、主要由个人自主研修或校外进行知识输入的专业发展活动的作用;三是教师对"听专家报告"和"做课题研究"这两项专业发展活动持有较高水平的认可;四是当前教师参与校本教研活动的积极性存在"小(学)高中(学)低"现象,反映了"越是需要专业知识和技能支持的老师,参加专业发展活动的积极性越低"的尴尬。     

关于打造一流教师队伍的思考和实践

只有教师不断成长和发展,才有学生的不断成长和发展。因此,作为学校管理者,必须有"教师第一"的思想。在打造一流教师队伍的过程中,校长要率先垂范,引领教师铸造"硬功",彰显"外功",打造"内功";要用制度增强教职工的认同感、归属感,形成共同的价值追求;对于处于不同发展期的教师,学校应采取不同的引领方式和策略。     

教师发展学校实践模式的比较研究

教师发展学校是教师专业发展浪潮中推出的重要模式。比较研究教师发展学校的实践模式,就是研究教师专业发展学校在不同空间领域解决教师专业发展问题的行动方案。通过对比五种教师发展学校的实践模式,发现其共同的理论命题、价值准则和情境条件,从而为我国新兴的教师发展学校实践模式提供借鉴,即注重责任共担、深度合作和赋权增能。     

中等职业学校教师专业发展研究——以兰州理工中专为例

兰州理工中专借鉴国际教师专业发展学校办学理念,依托国家示范校建设,在专家团队引领下,变校园为实验场,在实践中发展教师,在反思中成就教师,逐步形成了以课题研究为依托,以学科带头人、双师型、专家型教师培养为核心,通过引进人才、外派培训、挂职锻炼等途径,面向全体教师、促进学生全面发展的"三梯队一元制纵横交织"的师能提升策略,在实践中取得了良好的效果。     

教师教育的有效途径——教师发展学校

教师发展学校是借鉴美国专业发展学校的经验构建的，是大学与中小学合作、以中小学为基地建设的、促进教师专业发展的新型学校。教师发展学校的建立对于创造新型教师教育，培养新型教师，实现教师教育一体化具有重要的现实意义。     

浸润 引领 淬炼——学校成就教师的路径探索

学校是成就教师发展的舞台。学校只有投资教师才能改变教育。江苏省句容市华阳中心小学秉持"学校成就教师,教师发展学校"的理念,以"正心"文化构筑教师的精神高地,通过浸润、引领、淬炼,实现学校教师队伍的专业成长:通过文化浸润,调动教师的工作积极性,挖掘教师的潜能,感召教师奋力前行;通过建立培养机制、规划引领机制、目标激励机制,引领教师专业发展;通过搭建多元展示平台,为教师发展提供历练的机会。     

教师借调与教师专业发展

本文介绍"借调教师"的概念,旨在为教师专业发展提供一种新取向,以强化当前教师专业发展的模式.本文以教师借调到香港一个"大学-学校"伙伴协作学校改进计划的经验为例,以实证研究方法探讨教师借调期间的经历对其个人专业发展及成长的影响,进而分析以此作为教师专业发展模式的意义.所提出的"教师借调"概念可弥补传统教师培训模式的一些局限.     

教育博客——美术教学的第二课堂

教师的教育博客,是教师专业发展的根据地、精神发展的后花园。博客不仅是充分展示教师个性的舞台,也是学生展示的舞台。我成功地把我的教育博客融入平时的教学中,成为美术教学的第二课堂。一、构建学习乐园,打造美术理想课堂——师生     

“高原期”教师专业发展——以教师专业发展学校为平台

"高原期"是所有教师在专业发展过程中必须经历的一个阶段,当前,引导教师走出"高原期"的措施存在形式化、缺乏针对性、难以调动教师主动性、实效性差等问题。可通过建设教师专业发展学校,并以此为平台,采取增强教师专业发展意识、改善教师知识结构、加强合作发展意识、提升教育科研能力、开展多元发展性评价等措施,丰富教师继续教育的形式和内涵,帮助教师尽快走出专业发展"高原期"。     

以文化人,转师成士——学校教师文化建设浅谈

现代型学校的发展需要重建教师文化。教师文化建设最重要的是从精神文化的"内"促行为文化的"外"。教师文化的本质体现在教师的价值取向、思维方式和行为方式上。     

中职学校教师专业发展策略研究

兰州文科中专借鉴国际教师专业发展学校办学理念,在专家团队引领下,变校园为实验场,在实践中发展教师,在反思中成就教师,逐步形成了以课题研究为依托,以学科带头人、双师型、专家型教师培养为核心,通过引进人才、外派培训、挂职锻炼等途径,面向全体教师、促进学生全面发展的"三梯队一元制纵横交织"的师能提升策略.     

新课程背景下西部贫困地区农村中小学教师专业发展的调查报告

通过对西部贫困地区农村中小学教师专业发展调查发现:西部贫困地区农村中小学教师专业发展有性别差异,女性教师专业发展的外界依赖性比男性教师明显,在物质投入和教研成果上略少于男性教师;教师专业发展途径单一且校内之间具有同质性;教师培训的内容脱离教师的实际需要。为促进该地区农村中小学教师的专业发展,需要制定倾向于女性教师的政策、改善教师培训的内容、拓宽教师专业发展的途径、建立教师专业发展的激励机制。     

新课程背景下西部贫困地区农村中小学教师专业发展的调查报告

通过对西部贫困地区农村中小学教师专业发展调查发现：西部贫困地区农村中小学教师专业发展有性别差异,女性教师专业发展的外界依赖性比男性教师明显,在物质投入和教研成果上略少于男性教师;教师专业发展途径单一且校内之间具有同质性;教师培训的内容脱离教师的实际需要。为促进该地区农村中小学教师的专业发展,需要制定倾向于女性教师的政策、改善教师培训的内容、拓宽教师专业发展的途径、建立教师专业发展的激励机制。     

拿来与继承:反思我国教师发展学校建设

为适应基础教育改革的现实需求,有效推动我国教师专业化发展,有学者借鉴美国专业发展学校模式(PDS),致力于PDS的本土化建设。经过近十年的探索,国内建立起多所教师发展学校。但笔者认为目前国内教师发展学校的建设还存在诸多问题。回溯中国近代教育史,陶行知先生的晓庄学校对解决我国教师发展学校的现存问题,切实促进我国教师专业化发展具有重要的借鉴意义,在"拿来"与"继承"之间实现其本土化的生长。     

乡村微型学校教师专业发展的现状与思考

教师专业发展自20世纪80年代被提出以来,已历经30多年理论与实践的探索。近年来,我国高度重视乡村教师队伍的建设,其教师的专业发展也取得了一定的进步,但调查发现,农村偏远山区存在着大量的"微型学校",其教师专业发展状况不容乐观,存在着教师专业理念不到位、专业知识陈旧老套、专业技能单一等问题。为此,有关部门应当加强对乡村微型学校的倾斜力度、学校应当积极搭建教师专业发展平台、教师自身要加强自主专业发展意识等,从而切实地建设一支高素质的农村教师队伍来发展农村教育,推动我国教师专业发展的整体水平。     

外援抑或内生:乡村小规模学校教师专业发展的困境之思——基于混合研究方法的实证分析

办好乡村小规模学校就是办好乡村教育,而办好乡村小规模学校与教师专业发展密切关联。采用混合研究法对乡村小规模学校教师专业发展现状进行梳理发现:长期以来,乡村小规模学校教师专业发展是外援模式,凸显"离农"特质,存在宏微观政策环境断层、发展内容与教师身份脱离、发展模式单一有效性不足、发展成效与预期相差甚远等困境。未来乡村小规模学校教师专业发展应走"适农"内生发展道路,这是教育现代化、教师内涵式发展、乡村振兴战略、乡村学生多元化发展的共同诉求,构建乡村小规模学校教师内生专业发展模式需要从疏通宏观政策的落地渠道、构建特色专业发展内容体系、建立按需施教且灵活弹性的培训模式、激发教师专业发展动力等方面入手。     

"教师发展学校"的新思考

"教师发展学校"是首都师范大学最早引进美国"专业发展学校"而建立的教师教育新模式.运行两年来,合作双方不仅在理论与实践上找到了切实可行的结合点,而且取得了一定程度的"双赢".本文从实践的层面,重点围绕教师发展学校的终极目的、对教师专业化的促进、实际操作原则以及实施范围的拓展四个方面,对"教师发展学校"进行了更深层次的思考.