专题二十二 水：生命之源

2005年至2015年为“生命之水”国际行动十年。如何提供安全、清洁的水,开发利用、管理水资源,是急迫的问题。     

水利部部长陈雷：实行最严格的水资源管理制度

面对严峻的水资源形势,我国将进一步加强水资源管理的力度,实行最严格的水资源管理制度,划定三条“红线”,推动经济社会全面协调可持续发展。     

珍惜生命之源——水

水是一种宝贵的自然资源，是人类赖以生存的必须品，但人类对它的认识却不多，为了充分发挥水的作用，保护水资源，使人类健康生存，社会持续发展，本文从水的性质、组成、循环，我国水资源短缺的原因，水中污染物导致的健康问题，水对生命及生命活动以及工农业生产、日常生活和社会发展中的作用，如何保护水资源等都做了全面的论述，从而达到教育人们爱护、节约水资源，提高环境意识之目的。     

黄河实行最严格的水资源管理制度

为进一步规范黄河取水申请、审批及监督管理,使有限的黄河水资源更好地为沿黄地区经济社会可持续发展服务,近日,黄河水利委员会正式出台了《黄河取水许可管理实施细则》（以下简称《细则》）,并自2009年7月1日起施行。     

刘昌明：守望生命之源

倘若你在江河湖泊的岸边看见一位老者，兴冲冲地跑过来不是为了拍照，而是掏出自己的水杯弯下腰舀起一口水喝，那或许就是刘昌明。“水是会说话的，要读懂水的语言，首先要看出门道、尝出味道。”这位水文地理科学的著名科学家，习惯用这样的方式获取“一手资料”。     

生命之源——水

尊敬的老师、同学们:大家好!在生活中,我们经常要用到水。比如,口渴了,要喝水解渴;衣服脏了,要用水洗干净;身上出汗了,要用水洗个澡……想象一下,如果没有了水,世界将会怎样?如果没有了水,地球会干裂;如果没有了水,人类会渴死;如果没有了水,这个美丽     

激扬生命：学校教育的活力之源

犹如“佛就是我”,生命的力量在于生命自身,教育之手的介入不是控制生命——按预定的框框给生命“造型”,而是顺应、激发、引导生命的需求和愿望,启迪生命的方向,激活生命的潜能,优化生命的路径……     

讨论三：如何构建发展生命的“原生态”课堂：如何为原生态课堂“保鲜”

师生真实地生活在日积月累的原生态课堂。研究如何保持原生态课堂鲜活的生命力，是师生发展的共同需要。     

“生命”需要最基本的“尊重”

读2011年第11期《语文学习》“读者”中的《再也不能忽视生命教育》．为那三个不堪重负而相约自杀的小学女生感到深深的痛惜．深感生命教育是必须的。但转念一想,生命尚需”教育”乎？一颗种子天然地包含了所有萌芽生长开花结果的所有基因．只要我们给予最基本的水、阳光、肥料．遵循生命成长的基本规律．或者说,给予它最基本的生命的尊重．它就会活泼泼地生长起来。一方面是依然的作业成堆,一方面却又教育我们的孩子要好好地爱惜生命,这岂不是自相矛盾？诚如陶行知先生所言：要解放孩子的头脑、双手、脚、空间、时间,使他们充分得到自由的生活,从自由的生活中得到真正的教育。     

治理生命之源 行动迫在眉睫

随着我国经济的不断发展,水资源的利用在不断的加强,与此同时水资源也日益在经济的发展过程中显示出了其重要性。但是人们在强调大力发展经济的同时,却忽略了水资源的保护,时至今日水污染的情况也越来越重要,虽然我国提出     

生命不能承受之“轻”

【活动背景】部分初中生的生死观念淡薄,缺乏对生命的敬畏感,“你怎么不××”之类的玩笑在日常交往中时有出现。究其原因,一方面,初中生有明显的自我中心倾向,倾向于以己度人想当然地看问题;另一方面,对同伴交往的需求强烈,经常为了获得同伴群体的认可而从众,不愿或不敢对他人提供帮助。     

“韵”之生命精神

“韵”是中国特有的审美范畴,具有非常丰富的审美心理内涵和艺术内涵,富有中国古代审美意识的生命精神,具体表现为：审美主体的生命情调、审美对象的生命意蕴及艺术表现的生命韵律和意趣。     

对“水是生命之源”的系统认识

<正>熟悉高中生物知识的人多会赞同"水是生命之源"这句话,但如何系统地认识"没有水就没有生命"的深刻含义却比较困难。笔者认为,这需要结合生物、物理和化学知识进行综合的理解。一、水的奇特理化特征1.水是热的不良导体及水的反常膨胀一般情况下,水与绝大多数物质一样是热胀冷缩的。但水在0℃⁴℃之间存在反常膨胀,即4℃的水密度最大。一般物质液态的密度比固态的小,但水的固体形态——冰的密度却比水小。甚至水还存在一种更加     

生命 生活 生产：教育“三生”之幸

教育是以人为主体进行的事业,人是生命的主体、生活的主体,也是生产的主体。教育与生命、生活、生产相辅相成。只有基于生命的教育才会促进生命的发展;只有善待生活的教育才能享受教育过程,提高教育的成效;只有服务生产的教育才能体现教育的社会功能。教育以尊重生命为前提,在过程中应学会享受生活,服务生产,提高生活质量,彰显生命价值是教育的目的。     

探生命之源 解世界难题——记哈尔滨工业大学教授马放

水是生命之源。而当今世界水资源的问题却越来越严重。我国虽是个水资源大国,但因人口众多,却是世界上13个贫水国之一。黄河断流,天津缺水,淮河污染……严峻的现实,怎不令人忧心忡忡,如果没有“好水”的意识,我们将失去未来的“生命之源”。为解决这一世界性难题,一批又一批高瞻远瞩的水处理专家投身其中,为清洁生命之源奉献着他们的智慧和心血。哈尔滨工业大学马放教授就是其中出色的代表。     

引导学生理解“水是生命之源”专题

<正> 但凡学过高中生物知识的学生,都会赞同"水是生命之源"这一观点。但是,对于水为什么是生命之源,恐怕就不是人人都能系统地理解和掌握了。当高中生物课程结束后,在总复习过程中,我以专题讲座的形式,让学生回顾所学生物学知识,并结合他们已有的物理和化学知识,着重从以下几方面引导学生对"水是生命之源"形成系统的认识。1 水的理化特性及其意义     

生命何以可能：论柏格森的“生命显现学”

柏格森的生命哲学是一种流变的“生命显现学”。“生命冲动—绵延”是理解“生命显现学”的最核心概念。绵延是一种生命冲动、生命之流。生命之流总会受到阻碍,每一层阻碍产生一种生命实体,在其最高处的阻碍形成人类。从万物产生的意义上来说,它得益于这种阻碍,阻碍本身是一种积极的建构力量。“生命冲动—绵延”在宇宙创生层面、社会建构层面、自我存在层面分别显现为“上升运动和下降运动”“封闭社会和开放社会”“表层自我和深层自我”,以此看来,从宇宙、社会到自我都是一种绵延,一种显现的生命。     

校园文化建没：学校发展的生命之源

我校的校园文化建设主题是“润泽生命．开发智慧”,它的确立是基于如下理念：学校是精神感召的教育场所,成就每一个孩子、发展每一个老师,从而提高每一个生命质量,应该是学校教育的真正目的。“润泽生命”需要“开发智慧”,“开发智慧”是为了更好地“润泽生命”。学生的生命需要润泽,智慧需要开发,教师的生命同样需要润泽,     

“教育的生命基础”之内涵

教育除了鲜明的社会性之外,还有鲜明的生命性。人的生命是教育的基石,生命是教育学思考的原点。在一定意义上,教育是直面人的生命、通过人的生命、为了人的生命质量的提高而进行的社会活动,是以人为本的社会中最体现生命关怀的一种事业。“教育的生命基础”这一命题的内涵是:1.生命价值是教育的基础性价值,教育具有提升人的生命价值和创造人的精神生命的意义。换句话说,对生命潜能的开发和发展需要的满足,教育具有不可替代的重要责任,因而生命构成了教育的基础性价值。2.生命的精神能量是教育转换的基础性构成,教育活动就其过程的本质来看是…     

浅谈语文之“生命课堂”

生命课堂就是把课堂看作师生人生中有意义的构成部分,是一段有意义的人生经历：＂生命课堂＂要求在教学实践中不仅要确立以学生为中心,而且要把学生作为一个生命的整体来看待。生命课堂是教师生命活力的展现,是学生生命活力的激发,生命课堂的教学内容和教学流程都应该闪发出生命的活力。