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一直以来,普通用途英语是我国大学英语教学的主要内容。随着时代的发展,社会对学生的学术英语能力提出了更高的要求,大学英语改革势在必行。本文从普通用途英语、专门用途英语及双语教学的含义入手,分析了我国大学英语教学的现状,阐述了只有正确处理普通用途英语、专门用途英语及双语教学的关系,才能培养出符合社会和就业需要的复合型人才。 相似文献
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中学毕业生有意升学的,应考虑的问题很多,应采取的参考亦不限一种。是否应入大学?如果决定升学,应入什么学校?选什么学科,对于学行的修养,应如何进行?这些都是升学的人必发生的问题。解决这些问题,应根据各种的参考,如检阅校章,参观学校,征求师长指导等。而已经受大学教育者的意见,对于许多问题更 相似文献
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《语文学刊:高等教育版》2016,(8)
英语高考改革政策的出台,引发了新一轮关于大学英语教学本质属性和未来走向的热烈争论。有学者倡导大学英语回归工具性,向专门用途英语转型,也有学者呼吁大学英语回归人文性,强化通识教育。实际上,片面强调或否定大学英语工具性或人文性都是走极端的做法,无益于大学英语教学的良性发展。《大学英语教学指南》的发布有助于平息这场争论,为通用英语、专门用途英语和通识英语的多元并存提供依据。 相似文献
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早在六七十年代,韩国政府就重视发展短期高等教育,培养高级职业技术人才。在韩国的整个高等教育中, 1960年,普通大学学生占 94%,短期高等教育学生占 6%;到了 1974年,普通大学学生所占比例下降到 73. 6%,短期高等教育学生则增至 22. 4%。除了短期大学以外,韩国还有教育大学、高等职工专门学校 (招收高中毕业生,学制 2— 3年 )、护理学校等培养高级职业技术人才的机构,其中高等职业专门学校的发展尤为迅速。 1963年,高等职业专门学校学生只占全体高等教育学生数的 0. 5%,到 1974年,上升至 8. 7%。进入八十年代以来,随着… 相似文献
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用好新教材,全面提高学生素质——实施初中化学新教材的几点思考 总被引:2,自引:0,他引:2
实施新教材,进行素质教育,培养适应社会需要的人才,要求教师刻苦学习,大胆创新,认真钻研教材,促进学力提高,更新教育观念,改变教学策略,以学生发展为本,培养开拓型人才. 相似文献
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日本五年一贯制高等专科学校的地位与作用 总被引:1,自引:0,他引:1
从广义上来说,日本的高等职业教育包括高中毕业以后的所有涉及职业教育的学校教育阶段,如专门学校、高等专科学校、短期大学、大学、研究生院;从狭义上来说,主要是指以职业教育为主的专门学校、高等专科学校、短期大学。从法律上的地位来讲,高等专科学校与大学、短期大学一样,属于国家宏观调控的对象,无论是学校的开办,还是学科的增减,均须经国家教育行政部门的审批,而专门学校的开设等只需地方政府的审批。法律上确定的这四类学校的办学目的也是不同的:高等专科学校的目的是,深入讲授专门的学问,培养职业所需要的能力;而大学作为学术中心,其目的是,在广泛教授学生知识的同时,深入教授和研究专门的学问,发展学生的智力、品德和应用能力;短期大学的目的是,深入讲授和研究专业学问,培养职业或实际生活需要的能力;专门学校以培养职业或实际生活所需能力或提高教养为目的。因此,高等专科学校与大学、短期大学的主要区别在于未将“研究”功能纳入学校的办学目的中;而与专门学校的主要区别又在注重相关的理论讲授——“深入讲授专门的学问”。如果以工科教育为例来区分它们定位上的不同的话,能否这样理解:大学培养的是工程型人才(工程师),高等专科学校培养的是技术型人才(技术员),专门学校培养的则是技能型人才(技工),而熟练工人的培养则是职业高中的职能之一。高等专科学校和短期大学虽然都是培养技能型人才的,但短期大学较之高等专科学校更偏重于工程型人才的培养。 相似文献
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《北京教育(高教版)》2008,(Z1)
现代社会的竞争,就是人才的竞争。而人才的核心,就是领袖人才。因此,国际竞争,不仅仅是人才的竞争,更重要的是"领袖人才"的竞争。而领袖人才的培养并非要等到了大学阶段才开始,而是要始于高中教育阶段。高中教育,尤其是对于优质高中而言,不仅仅要承担培养高素质社会公民的公共教育责任,更要担当起培养"领袖人才"的社会责任。 相似文献
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吴颖民 《北京教育(高教版)》2008,(7):89-91
现代社会的竞争,就是人才的竞争。而人才的核心,就是领袖人才。因此,国际竞争,不仅仅是人才的竞争,更重要的是“领袖人才“的竞争。而领袖人才的培养并非要等到了大学阶段才开始,而是要始于高中教育阶段。高中教育,尤其是对于优质高中而言,不仅仅要承担培养高素质社会公民的公共教育责任,更要担当起培养“领袖人才”的社会责任。 相似文献
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随着国民经济的不断发展,韩国各经济部门都迫切需要大批的各类高、中级职业技术人才。近年来,韩国政府加强了对职业技术教育的改革,以满足各经济部门对职业技术人才的需求。(一)进一步发展高等职业技术教育早在六十年代,韩国政府就重视发展短期高等教育,培养高级职业技术人才。在韩国的整个高等教育中,1960年普通大学学生占94%,短期高等教育学生占6%;到了1974年,普通大学学生所占比例下降到736%,短期高等教育学生则增至224%,除了短期大学以外,韩国还有教育大学、高等职工专门学校(招收高中毕业生,学制5年)、高等职业… 相似文献
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从广义上来说,日本的高等职业教育包括高中毕业以后的所有涉及职业教育的学校教育阶段,如专门学校、高等专科学校、短期大学、大学、研究生院;从狭义上来说,主要是指以职业教育为主的专门学校、高等专科学校、短期大学。从法律上的地位来讲,高等专科学校与大学、短期大学一样,属于国家宏观调控的对象,无论是学校的开办,还是学科的增减,均须经国家教育行政部门的审批,而专门学校的开设等只需地方政府的审批。法律上确定的这四类学校的办学目的也是不同的:高等专科学校的目的是,深入讲授专门的学问,培养职业所需要的能力;而大学作为学术中心,其目的是,在广泛教授学生知识的同时,深入教授和研究专门的学问,发展学生的智力、品德和应用能力;短期大学的目的是,深入讲授和研究专业学问,培养职业或实际生活需要的能力;专门学校以培养职业或实际生活所需能力或提高教养为目的。因此,高等专科学校与大学、短期大学的主要区别在于未将“研究”功能纳入学校的办学目的中;而与专门学校的主要区别又在注重相关的理论讲授——“深入讲授专门的学问”。如果以工科教育为例来区分它们定位上的不同的话,能否这样理解:大学培养的是工程型人才(工程师),高等专科学校培养的是技术型人才(技术员),专门学校培养的则是技能型人才(技工),而熟练工人的培养则是职业高中的职能之一。高等专科学校和短期大学虽然都是培养技能型人才的,但短期大学较之高等专科学校更偏重于工程型人才的培养。 相似文献
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田运隆 《教学研究(河北)》2011,(5):68-69
1培养创新型人才——高中的责任
高中是基础教育的最高阶段,是大学的基石,是为大学培养人才的苗圃。笔者认为,影响学生“学力”的五要素是知识储备、学习能力、行为习惯、心理能量和精神气质。而创新型人才,还要具备研究能力和创新精神。 相似文献
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加强高校学生骨干队伍建设的研究与实践 总被引:1,自引:0,他引:1
培养有用的实用型人才,是大学教学的一个基本任务.塔里木大学作为南疆培养各级各类高级专门技术人才的普通高等学校,坚持培养政治上可靠、具有创新创业能力的高级应用型人才,为兵团和自治区经济发展、政治稳定、民族团结、社会进步发挥了特殊的重要作用.本文以该校为例,对学生骨干队伍建设,培养创新人才的作法进行了探讨. 相似文献
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胡用伦 《四川教育学院学报》2004,20(2):47-48
基础教育课程改革 ,是在世界进入知识经济时代和我国加入WTO的大形式下 ,为推进素质教育而实施的一次重大的变革。传统的课程强调“双基” ,即基础知识和基本技能。新课程则在此基础上增加了“两基” ,即创新精神和实践能力。从强调“双基”到强调“四基” ,体现了课程理念的提升。新课程不但重视基础性学力 ,而且加强发展性学力 ,突出创造性学力。全面推进素质教育的重点是培养学生的创新精神和实践能力 ,使学生成为适应社会需要的创新人才。而学校的教育理念 ,教师的教育观念 ,对创新人才的培养起着至关重要的作用。在实践基础教育课程… 相似文献
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林强 《佳木斯教育学院学报》2014,(1):233-234
"高学力"技能型创新人才是高职院校人才培养之追求,校企深度合作是实现"高学力"技能型创新人才培养的路径之一。广州工商职业技术学院市场营销专业在人才目标体系、教学团队和实践教学平台等方面的建设为高职院校培养"高学力"技能型创新人才提供了很好的借鉴。 相似文献
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作为大学的首席执行官与最高学术领袖,校长无疑在英国一流大学的建设过程中发挥了重要作用。通过对"罗素大学集团"校长群体的实证研究发现:该集团2019年时任校长的普遍"肖像"是:男性,60岁左右,英国国籍,在国内一流大学获得博士学位,任前职业为大学校长或副校长,晋升路径为教师→院系领导→副校长→校长,是某一领域的杰出学者,具有院士头衔或荣誉勋章。"罗素大学集团"校长群体的动态特征是:身份来源日趋多元,国际化程度日益加深,具有明显的"筹款导向"。结合我国现实状况,一流大学应在校长选拔过程中体现多元化与包容性,注重大学校长的国际化,并适当增加经管型人才的数量。 相似文献
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再论培养学生发展性学力与创造性学力的内涵及意义 总被引:9,自引:0,他引:9
袁运开 《华东师范大学学报(教育科学版)》1999,(1):72-79
1997年,本课题组对面向21世纪上海中小学教育的第二轮课程、教材改革(以下简称为“课改”)提出了以素质教育为中心,以学生发展为本,塑造健全人格,着力培养发展性学力与创造性学力的目标构想。本文作为原有工作的继续,拟就发展性学力与创造性学力的内涵及其意义作进一步的探讨,俾为下一步的工作提供理论基础。 一、关于学力的理解 “学力”作为一种词汇,在我国是古已有之的,即所谓“学问之力量”或“学问之效力”①但作为教育理论的基本概念,在教育学术界,对它的解释随着时代的不同,教育观念、价值观念的不同而互异。在日… 相似文献