日本实施教师继续教育的七大特点

1在职教师研修过程的连续性我们知道70年代以来日本教育界普遍使用“教师教育”一词，“师范教育”已成为历史名词。“教师教育”概念，统会了职前教育和职后教育，包含了教员养成、任用、研修三阶段。终身教育为其理论基础，连续性为其认识方式上的特点。1978年，中央教育审议会的咨询报告《提高教员素质》中，第一次提出教师培训连续性的观点，提出要通过教员的养成、任用、研修三阶段的连续过程提高教师素质。日本教师教育连续性思想也体现在在职教师研修体系的建构上。包括从人职教育的初任者研修到骨干教师研修，以初任者。教龄5年、10…     

同向21世纪的日本教师教育改革及展望——尊重个人尊严(人的尊严)的教育

日本教师教育制度的特征可归纳为以下三点:“高等教育程度的开放式的师范教育及教师资格”、“选拔式”的教员录用、“自主独立”的进修方式。日本的教师培养是在“学问自由”及一般教育(素养教育)与专业教育相结合的前提下在高等院校具体实施。教员的录用采取选拔方式,注重人品素养的评价。教师进修包含两个方面:一是以“学问自由”为基础     

日本在职教师教育实践模式——“授業研究”探析

教师教育的形式和有效性是教师教育研究与实践中倍受关注的问题。近年来日本许多中小学在教师校本研修基础上构建了在职教师教育实践模式———“授業研究”,其特点与实践过程,对我国在职教师教育具有借鉴和启示作用。     

日本教师的聘任制

日本对教师的任用和管理吸收了纯美国式观念和方法,同时又保留了大东方文化传统和大和民族传统的影响。形式上采用了教师作为教育公务员的用制度。“二战”后日本采取了“非定向的师范教育”,并实行《教师资格鉴定合格书》制度。获得资格证并不等于获得教职。作为一种特殊的公务员,日本的教员需要通过一般公务员录用考试,“而由拥有任命权的教育委员会进行权衡”。在行教师资格合格证书制度情况下,权衡的办法要比竞争考试更符合实际。日本公立学校教员的任命程序是:由教长推荐,再经拥有任命权的教育员会任命。对于县经费开支的教员,除指定的…     

印度在职教师培训简介

印度的在职教师培训事业近年来有很大发展。印度在全国范围内,分三级组织初等和中等学校的在职教师培训。国家一级,由全国教育研究和训练委员会组织的培训师资作为培训课程的领导和教员;地区一级由四所地区教育学院为各邦和直辖区培训教员和领导组织培训课程;邦一级由邦教育研究和训练委员会或邦教育学院组织短期在职教师培训计划。按各邦在职教师培训,每年全国大约有750名培训领导和1万名教师参加指导计划的组织。近年,印度各级教育部门把加强在职教师     

国外在职教员进修制度的比较

对于在职教员的教育来说,在职教育所具有的意义是极其重大的。最近,各国的趋向是,为提高教员的质量而延长师范教育机关的年限,改善教育内容和探索在职进修的效果的方案。并且与过去不同的是,所有国家不仅不满足在职教员的职能的提高,反而进一步抓住继续教育和终身教员这一环,发展在职教育。这些在职教员进修制度的特点是,与教员的社会地位、经济收入和业务能力提高密     

苏甫研究员

<正>苏甫(1918-2002),吉林省梨树县人。从1941年当教员开始,从事教育事业61年。61年间,他潜心教育研究,是辽宁教育科学研究事业、辽宁省教育学会和辽宁省史志研究的创始人,为辽宁省教育事业发展做出了自己的贡献。苏甫同志5岁入私塾读书。伪满高师毕业后,自1941年开始当教员,从此踏上了教育之路。1943年,他东渡日本,考察日本的中学和师范教育1年。1945年,他满怀革命热情和理想加入了中国共产党。参加革命工作以后,苏甫同志先后担任过县教育科长、武工队长、教导主任、副校长、校长。期间,他创办过工人班,结合在职青年工人的实际情况,进行扫盲工作,培养他们的一技之长,为祖国建设服务;创办过中师班,尝试进行文理分科教育,重视培养学生的自学自治精神,     

中等职校教师"专业化"发展的校本培养

随着教师工作作为一种重要的专业或职业被确认，教师“专业化”发展已成为我国教育改革的一个重要取向。教师职前教育（主要指师范教育）固然是教师“专业化”发展不可缺失的组成部分，但从有关推进教师“专业化”的理论与实践范式中，我们觉得教师的“专业化”发展在很大程度上取决于教师职业生涯中的在职培养，而中等职校教师的在职教育须着眼校本培养。一、教师“专业化”发展校本培养的内涵阐释促进教师“专业化”发展的前提条件是将教师作为一种专业来看待。早在１９６６年，国际劳工组织和联合国教科文组织《关于教员地位的建议》就宣…     

“日中教审”提议建立“教职研究生院”

日本《产经新闻）2005年12月9日报道：最近教员由于指导能力不足等原因不断爆出丑闻导致公众对教员的信赖动摇。围绕教员制度改革，中央教育审议会在8日召开的总会上，将设立“教职研究生院”、导入“教师认证更新制度”等提案写入中间报告。     

关怀、扶持、激励、信任——青年教师上岗指导摭谈

随着形势的发展,各地教育事业也在突飞猛进,尤其是近几年来,三十五岁以下的上岗青年教师,占全体教师的比重越来越大,大部分学校甚至超过在职教师总数的百分之五十.仅据我校统计,现有教职工116名,三十五岁以下的青年教师已有65名,占在职教师总数的百分之五十六.这些青     

日本的大学重视利用原有条件多招学生

日本自诩为世界第二教育大国。幼儿有百分之六七十在保育院学习,小学和初中的义务教育已经普及,高中入学率超过百分之九十,适令青年有百分之四十在大学学习。日本各级各类学校发展的速度,在世界上名列前茅。号称“日本现代教育王冠的大学”,第二次世界大战以后,特别是从1955年以后,出现了所谓经济的“高速发展,”日本教育与之适应也发展起来了。1950年日本新制大     

日本大学教师要求提高工资

日本大学教师及教师代表教育工会一直在为提高工资而努力。1987年日本教育工会曾进行过一次“生活实态调查”,结果回答“自己一个人的工资不够用”、“自己一个人的工资不够生活下去”的人,在大学教授中占52.5％,在副教授和讲师中占57.3％。日本大学教师工资问题突出表现在官办学校与私立学校、官办学校与民间企业之间存在差距。日本国立大学协会1986年曾作过调查,结果表明:国立大学教师的年工资与民间企业职工的工资之间的差距是:     

韩国中小学教师在职教育的几种形式

韩国一直非常重视中小学教师在职教育,并且将教师在职教育视为“教师生涯继续教育”,所以在教师在职教育制度发展的各个时期能够及时地提供法律保障。目前,韩国主要以校外型、校内型及自我研修型等几种形式推行中小学教师在职教育。校外型教师在职教育目前,韩国承办校...     

日韩两国中小学历史教学中的和平教育

2003年至2005年。中国教科文卫体工会与日本教职员组合共同发起并成功举办了三届中小学历史教师教学经验交流会。自2006年起,韩国教员团体总联合会也加入进来,开始新一轮的中日韩三国中小学历史教师交流会。举办交流会。目的是加强三国教师的交往和友谊,推进符合历史真实的教材编写和教学,促进反战和平教育。在亚洲和平事业中发挥各国教师工会组织的作用。     

浅谈日本历史教师的继续教育

一、日本的教师进修制度　　 1.日本教师的现状1966年 ,联合国教科文组织召开政府间会议 ,专门讨论有关教师的地位问题。在这次会议上 ,特别强调要把教师教育问题放在世界范围内加以关注。 1974年 ,世界经济合作发展组织又就“教师政策”问题召开专家会议。第二年 ,联合国教科文组织召开第 3 5届世界教育大会 ,其主题为“教师作用的变化以其对职前教育和在职教育的影响”。日本自 2 0世纪 70年代开始 ,贯穿整个教师教育阶段的政策、法规和具体的实施方法 ,都突出体现了上述会议的基本精神。今天 ,日本的教师教育 ,既落实在终生教育理念方面 …     

对师专学生专业思想的调查与分析

中共中央《关于教育体制改革的决定》强调,要“把发展师范教育和培养在职教师作为发展教育事业的战略措施”。这个问题的提出,是有针对性的。 当前,在中等学校里,特别是初中存在着一个值得重视的问题。那就是教师素质差,合格率低。据调查河北省的初中教师具有专科水平的不足百分之十六。这种状况,与我国目前面临的普及九年制义务教育的形势,是很不相称的。为适应教育发展的需要,     

军队院校教员专业化发展面临问题及建议

教师专业化是世界教师教育发展的趋势和潮流,也是我国教师教育改革的现实需要和努力方向.进行军校教员专业化研究,是迎接新军事变革的挑战,适应当前院校教育改革与发展,推动教员队伍建设研究与创新的具体实践.论文借鉴地方院校教师教育研究成果,对“教员专业化发展”进行了研究.文章对于丰富军事教育理论,促进军校教员队伍建设理论创新具有一定的意义.     

日本教师研修制对我国教师在职教育引起的思考

早在1949年,日本就对教师研修加以法律规定,目前日本已实现了有计划、有组织、有系统的教师研修制度。我国教师在职教育起步较晚,至今在教师进修教育法制化等方面仍不完善。因此,吸取国外的经验,明确我国教师在职教育存在的问题,将有利于我国教师教育体制的发展。     

校本在职教育特色课程教材建设的实践与思考

所谓“校本在职教育”，教师在职教育研究小组研究者埃文斯 (T. K. EVANS)认为，“就是学校自发的在职教育”，它源于学校课程的需求和计划。我们所研究的校本在职教育是指以本校发展为本，为实现本校的办学目标服务，将本校作为教师继续教育的基地，立足于本校的教育教学活动，充分发挥本校师训资源功能的教师在职培训。研究资料表明，采用“以学校为中心”或称“以学校定向”的在职教师培训模式，可以加强学校管理和促进学校改革，如果学校按照自己的方式与教师合作，还可办出自己的特色，树立自己的形象。近年来，我市广泛开展了“以…     

规范教学管理努力办好"两课"教师硕士学位班

近两年来 ,我校根据教育部确定的开展“两课”教师在职攻读硕士学位工作的基本目标和指导思想 ,精心组织、努力做好“两课”教师在职攻读硕士学位的教学管理工作。具体做法如下 :一、提高认识 ,为做好“两课”教师在职攻读硕士学位的培养工作奠定思想基础开展“两课”教师在职攻读硕士学位培养工作的基本目标 ,是使“两课”专职教师通过在职学习的方式获得硕士学位。这一工作的指导思想是 :以马列主义、毛泽东思想和邓小平理论为指导 ,认真贯彻落实全国教育工作会议精神和《面向２１世纪教育振兴行动计划》 ,以全面提高高校“两课”教师思想…