教研组建设应重合力

由于同一学科教师分处于不同的年级组，使正常的教研交流受到影响，从而难以发挥教研组在加强教研、提高学科教学水平的作用。针对这种情况，就应注重加强教研组的建设，发挥教研组的合力作用。     

加强制度建设,保障教研主体作用的发挥

教研主体包括教师、教研组长以及教研群体。幼儿园可以通过教师叙事研究制度、园本研究奖励制度将教师推前,从而发挥教师的教研主体作用;通过教研组长责权利统一制度调动教研组长的积极性,从而发挥教研组长的教研主体作用;通过组建教研组促进区域教研活动和幼儿园教研活动的顺利开展,从而有效发挥教研群体的教研主体作用。     

新课改下高中生物教研组活动的思考

教研组是实施新课程的最基本单位，是同学科教师提升业务素质的理想场所，是提高教育教学质量的主要途径之一。但目前情况下，教研本意缺失使教研组功能难以发挥。我校开展的“研、学、教”相结合的高中生物教研组活动改变了这一现状，使教研活动回归到专题研讨、学情分析、教法交流、传帮带教等教研活动的本意上，使教研工作取得了根本性的突破，对教师个人专业成长及教育教学质量的提升起到了积极的推动作用。     

如何让教研组活动富有成长活力

教研组是教师从事教学研究的组织,也是学校行政赖以领导教学的有效形式。目前,尽管学校教学管理对教研组活动的要求逐步明确,但活动的低效仍然是一个不争的事实,存在有计划、少规划,重数量、轻质量,轻对话、乏砥砺等问题,使得工作方向不明、目标不清,教研组集体研学基地的作用难以发挥。针对当前教研组工作的现状,创新教研方式,丰富教研内容,形成有效教研机制,让教研组富有成长的活力,催生教师研究意识和专业成长,是目前校本教研需要关注和探索的课题。     

如何让教研组活动富有成长活力

教研组是教师从事教学研究的组织,也是学校行政赖以领导教学的有效形式.目前,尽管学校教学管理对教研组活动的要求逐步明确,但活动的低效仍然是一个不争的事实,存在有计划、少规划,重数量、轻质量,轻对话、乏砥砺等问题,使得工作方向不明、目标不清,教研组集体研学基地的作用难以发挥.针对当前教研组工作的现状,创新教研方式,丰富教研内容,形成有效教研机制,让教研组富有成长的活力,催生教师研究意识和专业成长,是目前校本教研需要关注和探索的课题.     

教研擂台:一个基于备课组团队文化建设的新平台

众所周知,校本教研是教师专业成长的主要途径,而当前教育形势的发展使备课组逐渐成为校本教研的最基层单位。其原因有三:一是学校规模的扩张使教研组人数激增,教研组人员臃肿,特别像语文、数学等教研大组,人数过多不利于教学研讨活动的有效开展;二是规模较大的学校分年级组办公、管理,这在很大程度上影响了教研组作用的发挥;三是新一轮课程改革对教学的要求更强调同年级同学科教师间的团结、协作和互助。同时,备课组还承担     

教研组长的角色定位与重塑策略

校本教研是新课程改革实验研究的有效策略,其活动的开展,最经常、最重要、最基本的单位是学校学科（年级）教研组,而教研组长在校本教研中扮演着举足轻重的重要角色。在校本教研实践中,必须进一步转变教研组长的角色,让其在实践中发挥更加重要的作用。     

校本教研组织行为有效性的实践探索

教研形式单一、教研内容单调是学校无法吸引教师积极参与教研的根本原因。为提高校本教研的实效性,学校应改变单一的教研活动形式,创新教研活动的内容,加大对教研组管理和区分性评价的力度,对教研组增值赋权,使其真正成为教师专业发展的管理组织;突出教研组对教师专业发展的引导,同时加强年级组对教学研究执行力的管理;厘清专业发展与行政推进相辅相成的关系,使教学研究和教学执行力成为学校发展的双翼,使科层管理和松散的扁平组织都能发挥积极有效的作用。     

谈集体备课的微格操作

目前,多数学校采用了教师分年级组办公,教师相对分散,同一学科不同年级的教师相互交流的机会减少,集体备课难以形成氛围,更难发挥全教研组骨干教师的作用;年级组活动频繁,使得集体备课时间不足。这些都使得集体备课流于形式。我认为,采用下列操作能较好地提高集体备课的实际效果。一、教研组长制订集体备课计划。教研组长是教研活动的组织者和领导者,因此,教研组长在集体备课中始终起主导作用。在暑期,教研组长就制订下一学年度集体备课计划,开学初发给教研组成员。在制订计划选择课节时,应遵循下列几个原则：（１）各年级教材…     

农村初中英语教研组活动存在的问题及成因分析

<正>本文以农村初中英语教研组教研活动开展的实然状态为例,分析了教研组活动存在事务化倾向严重、制度规范缺失、教研组长角色错位等问题,并从学校管理、教研组长和教师三个方面分析了"教研活动"缺位的原因。英语教研组是学校基层的教学研究组织,对学校英语教学活动的正常开展和教师的成长起了积极的作用。但是,随着新课程改革的推进,农村初中英语教研组的活动开展越来越难于与时俱进,其存在的问题日益凸显,"教研活动"严重缺位,从某种程度上阻碍了英语     

教研组长的岗位职责

教研组长,虽然“官不入品”,没啥职权,但在学校的教学工作中,却起着非常重要的作用。明确教研组长的岗位责任,对于教研组长更好地发挥自身作用,全面提高教师的素质和教育教学质量,都是十分必要的。一、教研活动的组织者教研组是学校的基层组织,也是学校学科教研活...     

小学语文教研组活动有效性提升策略探讨

在教育教学不断改革的今天,小学教育对语文教研组建设提出了更高的要求,即不仅要制定形式多样的教研形式,而且要开展高效的教研活动。但实际上,小学语文教研组建设还存在一些问题,如缺乏健全的校本教研制度、开展教研活动的积极性不高等,难以满足现代小学教学发展需求。所以,如何改善小学语文教研组建设,提升小学语文教研组活动有效性,是小学学校与教师急需解决的问题。     

浅谈如何提高生物教研组长的素质

从1988年开始,在我市的93所中学中有实行了以年级组为基层有职单位的教育管理体制。这一管理体制发挥了年级组在学校教育管理体制中的职能作用,但也影响了教研活动的开展,尤其是对于老教师比较少、年轻教师比较多的生物学科,其教研活动受到了严重的削弱,教学研究、教法改革也遭到了不同程度的冲击;在教育教学工作中,教研组没有起到应用的的作用。针对这种现状,我们在全市各中学提出了重建生物教研组,开展丰富多彩的教研活动的倡议,尤其是狠抓了生物教研组长的素质提高。几年来,我们主要进了以下几方面的尝试:     

重新认识教研组的功能

教研组是学校开展教学活动的基本组织,是有效实现促进教师专业发展及开展校本培训的关键。长期以来,教研组在组织学校各学科开展教研活动方面发挥了积极的作用,这点应值得肯定。但在上海二期课改全面推进的过程中如何进一步发挥好教研组的作用,我们认为应重新认识教研组的功能,拓展其功能,使其转变为以教、研、训一体为主的组织。     

努力营造教研氛围

近几年来 ,我校狠抓了教学研讨工作 ,探索出了一条进行教学研讨活动的新路子 ,从而使学校的教研工作有声有色 ,大见成效。一、发挥组长作用 ,推动教研工作上台阶一所学校的教研工作是否开展的扎扎实实 ,不流于形式 ,关键在于教研组长是否重视 ,是否实干。学校教研组长是本组若干教师进行教学研究的组织者、领导者 ,教研组长的教研意识、教研水平、管理能力直接影响着一个教研组的教研活动质量。因此 ,教研组长的思想教育与组织管理就显得尤为重要。首先 ,认真选拔教研组长。挑选德、识、才、能强的骨干教师担任学科的教研组长职务。其次 ,用…     

以三个“结合”开展农村小学教研组活动

目前,不少农村小学对教研组建设的重要性仍缺乏认识,不少教研组活动无计划,教师业务交流少,以致教师科研意识淡薄,业务素质得不到提高。那么,农村小学教研组如何通过发挥教师的群体作用来有效提高教师的业务素质呢？我们确立了《学校教研组建设与教师业务素质提高的研究》的课题,着力抓了三个“结合”,加强了群体性研究,增强了教师的科研意识,提高了教研活动的质量,发挥了教研组特有的功能,使其真正成为提高教师业务素质的重要基地。一、学习理论与实践探索相结合一名合格的教师,其科学文化素质由三个基本要素构成,即精深的专…     

学科教研组在校本教研中的责任和担当

在校本教研过程中,一些学科教研组的活动与校本教研相去甚远。其表现为教研组活动有动作,无研究;有倾听,无回应;有计划,无执行;有讨论,无结果;有同伴,无互助。我们呼唤教研组活动以学科教研组为本,提高校本教研实效。学科教研组在校本教研中要敢于担当,要成为教师专业成长的摇篮,要加强自身建设,要扎根实践开展教学研究。     

知识管理视野下教研组长的角色再认识

随着新课程改革的不断深入,教研组长在教育教学中的作用越来越重要。由于传统的教研组长的角色与实际的教研要求还有差距。因此,立足教研实际,从知识管理的视野重新认识教研组长的角色,目的在于充分发挥教研组长的作用,使其在知识的产生、积累、共享、创新中发挥应有的作用,提高校本教研的研究品质。     

让教研组成为校本教研的基地

教研组是是一个学校学科教师间交流协作、资源共用、智慧共生、成果共享、共同提高的重要场所,是开展校本教研的主要基地。它的作用发挥得怎样,直接关系到新课改的实施效果。然而目前,一些学校的管理者多以学生的考试成绩来衡量教研组教研活动开展的优劣,致使教研组的教研功能无法得到充分发挥。     

参与式教研模式例谈

教研组是学校教学研究最基本的组织单元,也是教师专业发展的重要舞台。教研组建设的成功与否,教研组的功能是否得到发挥,很大程度上决定了学校教学工作的成败。而目前学校的教研组建设存在着“虚化”现象,教研功能单一化、教研活动形式化的问题非常突出。那么,如何调动教师参与教研的热情,使教研活动多样化,使教研组的功能得到最大程度的发挥？笔者通过近五年的尝试和探索,认为参与式教研模式符合教师的心理需求,