以“学”为主的教学模式在高三化学教学中的应用

以“学”为中心的理论模式，是教育技术学界正在研究并力图建立的全新的ID（Instructional Design教学设计）理论，目前这种教学模式还处于研究、试验、探索阶段，但已显示其强大的生命力。     

快乐、自信的数学课——“自学点拨、检测检测”的教学模式下的思想教育

以前我们的课堂是教师讲,学生听,教师讲多少,学生听多少;教师怎么分析,学生就怎么思考。老师讲的其实都是书上内容。老师把知识嚼烂了再喂给学生,光让学生等吃“现成饭”,不让学生自己去看书,自己去开动脑筋获取知识,造成学生知识学得死,题目稍有变化就束手无策;具有严重的依赖性,离开老师,自己寸步难行。     

自学讨论点拨法在教学中的积极效应

长期以来,语文课堂教学没有跳出应试教育的怪圈,分数和升学仍然是广大师生沉重的桎梏,教师观念落后,不相信学生的潜力;方法陈旧,惯用填鸭式教学;知识传授为主,能力发展没有得到应有的重视;导得多,学生思维不开放;讲得多,     

化学教学中的点拨技巧

点拨是指教师用简炼精辟的语言或鲜明生动的实验等方式指点学生。让他们通过自己的努力去获得知识．提高能力,发展智力的一种教学手段。它作为一种辅助教学手段,已越来越受到师生们的普遍认同。因为它充分体现了教师为主导、学生为主体的教学原则,对提高学生能力有着非常重要的作用。如何利用好点拨这一手段．是教师共同探讨的问题。经过思考与实践,我认为要遵循以下原则。     

化学“五点”法教学模式

为了提高教学质量，减轻学生负担，培养学生的多种能力，全面实施素质教育，我于1995年起对化学教学方法进行了初步的改革，经过近五年对所教学生的检验，越来越显示出了新教法的优越性。本人对所采用的方法进行多年的探索和总结，并把它叫做“五点”法教学模式。     

关于语文“点拨一创新”教学模式的构建与实验

“点拨—创新”教学模式是以点拨为主要教学方法,以培养学生的创新精神与实践能力为主要目的的教学组织结构与教学发展过程。针对语教学改革中,如何推进“点拨—创新”教学模式的研究与实验进行了探讨。     

自学讨论点拨法在教学中的积极效应

长期以来,语文课堂教学没有跳出“应试教育”的怪圈,分数和升学仍然是广大师生沉重的桎梏,教师观念落后,不相信学生的潜力;方法陈旧,惯用填鸭式教学;知识传授为主,能力发展没有得到应有的重视;导得多,学生思维不开放;讲得多,学生自学能力差……诸多问题足以说明素质教育必须要进入课堂教学。     

点拨艺术在化学中的应用

点拨是指教师用简练、精辟的语言,或鲜明生动的实验等方式,指示或指点学生,让学生通过自己的努力去获得知识、提高能力、发展智力的一种教学手段。它体现了“教师为主导,学生为主体”的教学原则,是化学教学中的一门艺术。点拨是否恰当,也是教师是否成熟的标志。本文仅就点拨的几种类型作些探讨。     

“点拨＋训练”教学模式在阅读教学中的应用

笔者在多年的语文教学中，根据吕叔湘先生的“变被动为主动”的原则、当代启发式教学法和蔡澄清老师的点拨教学理论，结合自己的语文教学实践活动，摸索出一种语文课教学新模式，即“点拨 训练”教学模式(曾写成《创建“点拨 训练”语文课教学新模式的探索》一文，得到了同行的肯定)。这里就“点拨 训练”教学模式在阅读教学中的应用作一些阐述。     

化学整体教学模式的理论分析

素质教育的根本宗旨是要提高国民的综合索质，重点是培养学生的创新精神和实践能力，促使学生主动积极地得到全面发展。整体教学模式正是适应这一需要而提出的。它的基本观点是：     

“自学——共研”六环教学模式探微

一、模式提出的背景 小学语文课堂教学中如何培养学生的创新意识、创新能力呢？传统的讲读、导读教学模式，冗长的情节分析。繁琐的提问应答、僵化的章法讲解，侵占了学生学习的主体地位。学生在教师“主导”下被动学习，不能“自主学习”，何谈“学会学习”，何谈创新精神、创新能力的培养？结合对创新教育、主体教育理论和现代教学论的学习思考及总结我校自主学习课题研究的教学实践经验，我们针对小学生的年龄特点，从学生“学会学习”作为出发点和归宿，遵循学生的认知规律，提出了小学语文“自学——共研”六环教学模式。     

浅谈化学教学中的“点拨”艺术

点拨是指教师用简练、精辟的语言,或鲜明生动的实验等方式,指示或指点学生,让学生通过自己的努力去获得知识、提高能力、发展智力的一种教学手段。它体现了教师为主导,学生为主体的教学原则,是化学教学中的一门艺术。     

“点拨教学法”在生物教学中的应用

将点拨这一教学手段运用于教学各个环节的教学方法称之为点拨教学法，特点是在教师的提示和指点下让学生通过自己的努力去获得知识、提高能力、发展智力。     

“导学案”教学模式在初中英语教学中的实践应用

一、“导学案”教学模式的理论特色 每种教学模式都有自己的色彩,都有自己的符号。导学案英语教学是翠绿的,积极、宽松、愉快的学习环境是它的色彩,充满朝气和活力的交互对话活动是它的符号,其核心个性是让课堂教学走向对话与合作,以学论教,先学精教,执著坚守“三不教”（学生已会的不教,学生自学能会的不教,学生间能教会的不教）,帮助学生养成良好的学习习惯,掌握有效的学习策略,提高学生分析问题和解决问题的能力。     

TFU教学模式及其在化学教学中的应用

在介绍TFU模式的理念的基础上,结合教学案例从该模式的四个组成部分介绍了其在化学教学中的应用。     

我在数学教学中的“3,2,1”

一、"预习点拨复习"三步走,打造新的教学模式。通过一年多来对洋思中学"先学后教当堂练"教学模式的研究与学习,经过不断尝试,我们初步摸索出了适合自己学生的"预习点拨复习"三步走的教学模式。学习     

自学-交流教学模式中信息化教学评价方法的应用

"自学-交流教学模式"由自学、交流、精讲、应用、评价五个基本环节构成。在自学-交流教学模式的教学实践中通过应用量规、学习契约、概念图、评估表等信息化教学评价工具能够更好的转变大学生以接受为主的学习行为,突破他们教师权威的学习思维定势,从而达到自主学习、合作学习、提升教学效果、培养创新素质的目标。     

在化学教学中的培养学生的自学能力

今天的学生将是21世纪的主人，未来社会对人的要求将趋于一专多能型已是一个不争的事实，学生仅靠在校期间学得的一些书本知识是很难适应飞速发展的社会需要。因此，每个人都必须活到老，学到老。在大力提倡素质教育的今天，强调学生的学法，重视学生的自学能力 训练，为他们将来永不落伍而刻苦自学，获取新知识作准备。这是十分紧迫和重要的。     

“自学 指导 反馈”教学法在物理上的应用

我校从近几年开始全面推行以“自学 指导 反馈”的教学模式。这种教学模式改变了长期以来物理教学的主要形式就是教师讲解教材,教材通过教师的咀嚼喂给学生,让学生掌握教材的内容,考试时教材经过教师的加工变为考题去检查学生的“自学 指导 反馈检测”的教学模式。这种教学模式忽视了学生的个体差异,不能因材施教,不利于激发学生的学习兴趣;偏重于知识的传授,使学生将精力陷于知识点的学习和解题中,对技能、物理过程和方法则关注较少或落实不够;忽略科学探究方法的培养和学生个性差异,难以适应学生发展多样性的需求和激发学生的探究欲望、促进课内生成、实现师生共同成长;未体现提升民族科学素养、培养科学精神与科学价值观的物理课程重要目标。经过一年来对“问题主导、先学后教、及时训练”在教学实践中不断探索,并逐步形成具有特色的教学模式,这种教学模式发挥了学生的主体作用,激发了学生的学习兴趣与热情,减轻了学生的课业的负担与心理压力,提高了教学的效果。     

“三动教学模式”在数学教学中的运用

我校在学校整体教学改革中，为适应素质教育的要求，建构了“主动一互动一活动教学模式”。实践表明，它有效地提高了学生的自学、自理的主体意识，促进了教学质量不断提高。